提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略研究

摘 要：文章立足于幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，從“巧設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒們閱讀繪本的熱情”“合理利用插圖，鼓勵(lì)幼兒展開想象描述細(xì)節(jié)”“引導(dǎo)幼兒復(fù)述，在復(fù)述中加深對(duì)繪本的理解”以及“家園形成合力，引導(dǎo)幼兒在家中感受閱讀氛圍”這四個(gè)方面入手，針對(duì)提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略及其途徑進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;問題情境;繪本插圖;幼兒復(fù)述;家園合力

一、 引言

繪本是一種圖文并茂的圖書形式，由于其搭配有大量的精美插圖，再加上文字概括精悍，非常適合幼兒階段孩子們的實(shí)際認(rèn)知水平，因此，備受幼兒們的青睞與喜愛?？梢哉f，繪本是帶領(lǐng)幼兒們接觸外界事物，從中得到知識(shí)啟蒙與情感熏陶的重要渠道與途徑之一。也正因?yàn)槿绱耍鳛橛變航處?，?yīng)當(dāng)意識(shí)到繪本閱讀教學(xué)工作的重要意義，并想方設(shè)法帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行高質(zhì)量的繪本閱讀，以切實(shí)提升幼兒們的繪本閱讀效果，真正達(dá)到以繪本進(jìn)行啟蒙的良好目的。以下，我僅結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)有效提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法，望能拋磚引玉，引發(fā)更多幼兒基層教育工作者的探討。

二、 巧設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒們閱讀繪本的熱情

幼兒階段的孩子們雖然年齡小，但是他們的小腦瓜里卻非常容易對(duì)外界所接觸到的事物產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)好奇的念頭，形成一個(gè)又一個(gè)值得探究的想法。由此出發(fā)，幼兒教師可以有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒們閱讀繪本，并在此過程中巧妙設(shè)置一些相關(guān)的問題，以問題為載體，引發(fā)幼兒們的探索興趣與熱情，并促使著幼兒們自覺且積極主動(dòng)地融入繪本閱讀的氛圍之中。這樣一來，幼兒們才能做到全身心地融入，才能為獲得高質(zhì)量的繪本閱讀學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)孩子們一起閱讀《我媽媽》這一經(jīng)典繪本時(shí)，我便沒有急著帶著孩子們直接進(jìn)行文字的閱讀，而是首先向他們提出了一些問題：小朋友們，每個(gè)人都有自己的媽媽，那么，大家的媽媽都是什么樣子的呢？自己和媽媽之間又發(fā)生過哪些有趣的事情呢……媽媽是幼兒們?cè)偈煜げ贿^的人了，因此，上述問題的設(shè)置就很好地為幼兒們營(yíng)造了一種疑問的情境，這一情境促使著他們認(rèn)真回想自己與媽媽日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能用自己的語言嘗試著描述出來。這不，孩子們一個(gè)個(gè)舉手，嘰嘰喳喳地發(fā)言與表達(dá)，便充分證明了這一點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，我只需告訴幼兒們本次我們所閱讀的繪本也是與媽媽有關(guān)的，幼兒們就很容易產(chǎn)生探究與閱讀的欲望，因?yàn)樗麄円蚕肟纯蠢L本里描述的媽媽跟自己的媽媽是不是一樣的，如果不一樣的話，又有哪些不同。就這樣，簡(jiǎn)單的問題情境設(shè)置，就使得幼兒們內(nèi)心閱讀《我媽媽》這一繪本的熱情得到了充分的點(diǎn)燃，而這顯然為他們接下來全身心地融入其中感受著媽媽的豐富形象奠定了良好的情感基礎(chǔ)。巧設(shè)問題情境，對(duì)于做好幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作所起到的作用顯而易見。

三、 合理利用插圖，鼓勵(lì)幼兒展開想象描述細(xì)節(jié)

幼兒們是繪本閱讀中的主體，教師則是幼兒們繪本閱讀中的引導(dǎo)者與幫助者，而不能完全取代幼兒們自主閱讀的機(jī)會(huì)。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒們認(rèn)真閱讀繪本，在大膽發(fā)揮想象力與聯(lián)想力的基礎(chǔ)上嘗試著自己把握繪本中的細(xì)節(jié)，以建立起更深刻的繪本閱讀認(rèn)知?？紤]到幼兒們認(rèn)識(shí)的漢字較少，但是對(duì)于繪本中富有想象力的圖畫卻非常敏感的實(shí)際情況，我認(rèn)為幼兒教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒們認(rèn)真觀察繪本中的精美插圖，并在抓細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)描述。這也不失為尊重幼兒們繪本閱讀主體地位，進(jìn)而提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

例如，在帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀《生氣湯》這一繪本時(shí)，我率先向幼兒們朗讀了繪本中的文字，此外，便鼓勵(lì)幼兒們認(rèn)真靜下心來去觀察與分析繪本每一幅插圖中所蘊(yùn)含的諸多內(nèi)容與信息。在經(jīng)過認(rèn)真的思考與分析之后，幼兒們紛紛展示自己的“大發(fā)現(xiàn)”，有的幼兒說“霍斯用手捂著自己的眼睛，我想他當(dāng)時(shí)肯定又著急，又生氣，又羞愧，因?yàn)樗紱]有回答上來老師的問題”;有的幼兒說“被牛踩到了腳，我感覺換成是我，我也會(huì)非常生氣的，要知道被牛踩一腳可是非常痛的”;有的幼兒說“媽媽沒有接自己，卻讓開車技術(shù)不那么好的珍珠阿姨來接自己，還差點(diǎn)出車禍，霍斯肯定是心里非常生氣的，這又令人害怕，又危險(xiǎn)”……就這樣，結(jié)合著自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒們踴躍地表達(dá)著。在表達(dá)的過程中，幼兒們的智慧又可以實(shí)現(xiàn)集體智慧的碰撞，這都使得他們對(duì)霍斯這一天為什么生氣有了更為深刻的理解，也為后續(xù)媽媽帶著霍斯做“生氣湯”這一行為找到了依據(jù)。可以說，合理利用插圖，鼓勵(lì)幼兒展開想象描述細(xì)節(jié)，既充分尊重了幼兒們的閱讀主體地位，加深了其理解，同時(shí)又鍛煉與發(fā)展了其閱讀能力，對(duì)于優(yōu)化與提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量來講顯然起到了積極的推動(dòng)作用。

四、 引導(dǎo)幼兒復(fù)述，在復(fù)述中加深對(duì)繪本的理解

在以往的繪本閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)幼兒們閱讀完了繪本內(nèi)容，向幼兒們講述了其中所包含的道理之后，往往就會(huì)宣告繪本閱讀教學(xué)的結(jié)束。但實(shí)際上，繪本閱讀教學(xué)還有著更為豐富的外延。幼兒們對(duì)所講解繪本故事理解了多少，實(shí)際掌握的效果如何，等等，這都是我們幼兒教師在做繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)所應(yīng)當(dāng)考慮的重要內(nèi)容。對(duì)此，教師們不妨帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀之后，嘗試著將主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒們結(jié)合剛剛所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行繪本內(nèi)容及其故事的復(fù)述。從幼兒們復(fù)述的過程中，教師將得到關(guān)于本次繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)反饋，同時(shí)，由幼兒們?nèi)プ灾鲝?fù)述、自主表達(dá)的過程，實(shí)質(zhì)上也是深化與升華幼兒們閱讀理解的一個(gè)過程。綜合下來講，其都對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)工作的更好開展產(chǎn)生了積極影響。

我便在自身的幼兒繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試與實(shí)踐，幼兒們反饋良好。例如，在帶領(lǐng)幼兒們一起閱讀了《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本之后，我特意給孩子們留出了充足的時(shí)間讓他們思考如何把這個(gè)故事用自己的話去闡述出來。隨后，更是給了孩子們充分的展示時(shí)間，讓準(zhǔn)備好的小朋友們按照先后順序一起嘗試著合力完成《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事的復(fù)述。在我的積極鼓勵(lì)下，幼兒們紛紛融入了本次的復(fù)述繪本故事的環(huán)節(jié)之中。像第一名幼兒說：“小鱷魚牙齒有了問題，他得去看牙醫(yī)。可是，小鱷魚一點(diǎn)都不想去，因?yàn)樾△{魚非常害怕牙醫(yī)”;緊接著第二名幼兒就繼續(xù)說道：“看到鱷魚來看牙齒，牙醫(yī)也表現(xiàn)得很害怕，他也不想看到鱷魚，但是沒有辦法，鱷魚是來看牙齒的，作為醫(yī)生，他得克服害怕”;第三名幼兒也開始進(jìn)行自己的復(fù)述了：“在看牙齒的過程中，鱷魚害怕牙醫(yī)以及他手上的工具，同時(shí)，牙醫(yī)也非常害怕鱷魚，要知道鱷魚可是非常厲害的動(dòng)物”……“終于看完牙齒了，小鱷魚告訴自己，以后再也不要看到牙醫(yī)，他太害怕牙醫(yī)了，因?yàn)檠泪t(yī)看牙的時(shí)候自己會(huì)很疼，而牙醫(yī)也自己告訴自己，再也不想看到小鱷魚了”……就這樣，在幼兒們的復(fù)述中，在幼兒們回憶整個(gè)繪本故事的過程中，他們對(duì)于《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事內(nèi)容有了更為深刻的理解，同時(shí)也知道了小鱷魚要想以后不再看到牙醫(yī)必須要認(rèn)真刷牙齒，保護(hù)好自己的牙齒，也只有小鱷魚的牙齒不再有問題，牙醫(yī)也就不用再看到他了。幼兒們通過復(fù)述得來的認(rèn)知顯然幼兒們更便于理解，且其記憶效果格外深刻，本次《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量也得到了充足的保障。引導(dǎo)幼兒復(fù)述，之于提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量所彰顯出的作用顯而易見。

五、 家園形成合力，引導(dǎo)幼兒在家中感受閱讀氛圍

幼兒園是幼兒們集中接受知識(shí)的地方，而家庭則是幼兒們自出生以來便一直生活與成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是幼兒們發(fā)展的重要港灣，父母更是對(duì)幼兒們影響巨大。從這一層意義展開來講，我們幼兒教師要想做好幼兒繪本閱讀教學(xué)工作，不能僅僅只是局限于在園內(nèi)帶領(lǐng)孩子們一起多閱讀繪本，還可以充分與家長(zhǎng)們形成教育的合力，借助家庭、家長(zhǎng)的力量更好地面向幼兒們實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與教育。這也不失為提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要突破方向之一。

身為基層幼兒教育工作者，我在自身的幼兒繪本閱讀教學(xué)中就會(huì)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)朋友們的力量。例如，在幼兒園帶領(lǐng)孩子們一起閱讀了《大衛(wèi)，不可以》這一經(jīng)典繪本故事之后，我及時(shí)告訴了幼兒家長(zhǎng)們我們于幼兒園內(nèi)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)們?cè)诩乙黄鹋c孩子們復(fù)習(xí)《大衛(wèi)，不可以》這一繪本中的故事內(nèi)容。《大衛(wèi)，不可以》是一本非常適合親子閱讀的繪本。在繪本故事中媽媽共對(duì)大衛(wèi)說了十二個(gè)不可以，這十二個(gè)不可以其實(shí)都是大衛(wèi)做得不對(duì)的事情，也是非常危險(xiǎn)的事情。在親子共讀的過程中，幼兒們會(huì)知道生活中哪些事情可以做，哪些事情不可以做，哪些事情又是非常危險(xiǎn)的，這顯然對(duì)于幼兒們?nèi)蘸笠?guī)范自己的行為舉止將產(chǎn)生積極的印象。但在媽媽向大衛(wèi)說了那么多的不可以之后，最后媽媽還是去擁抱了大衛(wèi)，并向大衛(wèi)說了“我愛你”，這也給予了我們的家長(zhǎng)們以更多的啟示，即不能僅僅只是粗暴地制止孩子，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地關(guān)注孩子的心情以及情緒，這樣孩子們才能給予孩子更充足的、更被他們所感知的愛。如此一來，不僅是幼兒們從《大衛(wèi)，不可以》這一繪本中學(xué)到了許多內(nèi)容，而家長(zhǎng)們更是獲益匪淺。在良好的親子共讀氛圍中，在家長(zhǎng)朋友們的積極配合下，繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了充分的保障，且大家都有所進(jìn)步與成長(zhǎng)。

六、 結(jié)束語

繪本是帶領(lǐng)幼兒們通往外界世界的一項(xiàng)重要橋梁，在我們的幼兒園教育中占據(jù)著極其重要的作用與地位。為此，作為幼兒園基層教師，一定要注意到繪本教學(xué)的價(jià)值，并要想方設(shè)法優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。這樣幼兒們才能在高質(zhì)量繪本閱讀教學(xué)的推動(dòng)下，學(xué)有所獲，學(xué)有所得，持續(xù)而健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張敏，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園中虹分園。