小組實現(xiàn)解放 “捆綁”凝聚力量

董振文

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整不僅需要依靠學(xué)生個人的努力以及教師和家長的引導(dǎo)，還需要有較為適宜的班集體環(huán)境來幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升。為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠獲得較為明顯的提升，也為了使得學(xué)生能夠在日常的課程學(xué)習(xí)中，同時進(jìn)行個人能力的提升，有一部分教師開始嘗試使用“捆綁式”的小組分組學(xué)習(xí)方法，來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)面貌的改進(jìn)。文章將對“捆綁式”的班級管理方式展開深入的分析與研究。

關(guān)鍵詞：小組分組;“捆綁式”;班級管理;策略分析

一、 引言

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們依靠的最小集體單位是班級。而在日常的學(xué)習(xí)與生活中，通常學(xué)生都不會以班集體為單位進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。因此不少學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中，鮮與同班同學(xué)進(jìn)行交流，這不僅無法使得學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)，還很可能會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情得到消磨。文章將對新型的“捆綁式”小組分組教學(xué)方法進(jìn)行研究，爭取讓該類方法幫助學(xué)生進(jìn)行全新精神面貌的塑造。

二、 “捆綁式”分組方式概述

想要通過“捆綁式”的分組方式來進(jìn)行日常的班級管理，使得學(xué)生在“捆綁式”的分組環(huán)境下進(jìn)行日常的生活與學(xué)習(xí)，首先相關(guān)研究者要對“捆綁式”的分組方式有一個全面的了解。所謂的“捆綁式”分組方式，是在日常分組教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，得到改進(jìn)與延伸的一種教學(xué)與管理融合的方式。他指的是將所有學(xué)生分為若干小組，每一個小組的成員是固定的。在今后的一切班集體活動和日常生活與學(xué)習(xí)活動中，都是以“捆綁式”小組為基本單位來進(jìn)行對比與競爭的。相關(guān)班主任會將學(xué)生的各方面表現(xiàn)都納入“捆綁式”分組的分?jǐn)?shù)評比里，教師會采取“共懲罰，同榮譽”的方式，來對待每一個小組的每一位學(xué)生。這種方式無疑加重了組別與組別之間的競爭關(guān)系，也加深了小組之間的同學(xué)情誼和集體榮譽感，在許多方面都具有無可比擬的優(yōu)勢。

三、 相關(guān)優(yōu)勢分析

使用“捆綁式”的小組分組管理和教學(xué)方法，能夠讓整個班集體的面貌煥然一新，能夠讓原本處于一盤散沙狀態(tài)的班級變得更加具有凝聚力。下文將對“捆綁式”小組分組管理和教學(xué)的方法，能夠產(chǎn)生的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

（一）減輕班主任的管理壓力

由于學(xué)生和班主任教師多對一的關(guān)系，使得班主任教師在日常的班級管理過程中，務(wù)必要花費大量的精力爭取關(guān)照到班集體內(nèi)的每一位學(xué)生。但班主任教師的精力畢竟有限，因此即便有心對班集體內(nèi)的每一位學(xué)生視如己出，也無法真正做到無微不至的關(guān)心班集體內(nèi)的每一位學(xué)生。但倘若由于教師的疏忽而使得某位學(xué)生脫離了班集體，被負(fù)面情緒所左右，想著日常的生活與學(xué)習(xí)，那么相關(guān)班主任的工作就是不合格的。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，相關(guān)班主任可以嘗試使用“捆綁式”的小組分組管理和教學(xué)方法來幫助減輕班主任的管理壓力。教師在進(jìn)行捆綁小組的分組過程中，可以嘗試進(jìn)行小組組長和副組長的選定，讓小組長與副組長代替履行班主任的某一部分權(quán)利，這樣一來，班主任想要進(jìn)行班級內(nèi)部情況的了解，可以直接與相關(guān)小組長進(jìn)行溝通。這便能夠使得班主任的管理壓力獲得極大的減輕。

（二）提升學(xué)生的集體榮譽感

由于使用“捆綁式”的分組方式來進(jìn)行日常的教學(xué)與管理，那么對照校規(guī)與班規(guī)的各項指標(biāo)來進(jìn)行學(xué)生日常行為的評比，其最基本的評比單位是小組。換句話說，倘若小組成員內(nèi)有一個忘記作業(yè)的完成，那么所有小組成員都要扣分，如果所有小組成員都按時完成了作業(yè)，那么這一小組的所有成員都能夠進(jìn)行加分。這樣一來，不僅組別與組別之間的競爭關(guān)系得到了加強，小組內(nèi)部學(xué)生的集體榮譽感也得到了提升。有一些本身學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不習(xí)慣按時進(jìn)行作業(yè)完成的學(xué)生一旦進(jìn)入了“捆綁式”的小組內(nèi)，必須要考慮到其他小組成員的分?jǐn)?shù)，因此，會嘗試努力按時進(jìn)行作業(yè)的完成。而當(dāng)所有小組成員都按時完成作業(yè)時，進(jìn)行相應(yīng)分?jǐn)?shù)的增加會讓學(xué)生有一種油然而生的滿足感，在某一種程度上來說，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行集體榮譽感的提升。有集體榮譽感的學(xué)生，會在相應(yīng)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的熏陶下變得更加富有責(zé)任感，從這個方面來看，進(jìn)行“捆綁式”分組方式的使用能夠幫助學(xué)生進(jìn)行美好品質(zhì)的提升。

（三）幫助學(xué)生進(jìn)行助人為樂品質(zhì)的提升

由于每個班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)眾多，因此在學(xué)習(xí)能力和天賦上存在著不小的差距。但由于教師仍然是使用班級制來進(jìn)行正常授課的，因此在日常的教學(xué)過程中更容易看見那些較為外向的，經(jīng)常與教師進(jìn)行互動的學(xué)生。那些內(nèi)向的，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生更容易被忽視。而教師的日常課程教學(xué)活動，都需要通過與學(xué)生之間的頻繁接觸與互動來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)的把握。但由于內(nèi)向的學(xué)生通常不會主動與教師進(jìn)行交流，教師能夠獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度信息，通常都是那些更加優(yōu)秀的，更加外向，更加容易與教師進(jìn)行溝通對話的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度信息。因此傳統(tǒng)的教學(xué)和管理方式更容易使得班級的兩極分化嚴(yán)重，但如果使用“捆綁式”的小組分組方式來進(jìn)行日常的教學(xué)與管理。小組內(nèi)部成員為了集體榮譽，更加容易進(jìn)行互幫互助。這有助于幫助學(xué)生進(jìn)行助人為樂品質(zhì)的提升。

四、 相關(guān)措施分析

想要使得“捆綁式”的小組分組管理與教學(xué)模式能夠運用得更加合理完善，真正幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升，幫助進(jìn)行班級日常氛圍的建設(shè)。還需要采取合理的措施來進(jìn)行相應(yīng)的分組和評比細(xì)則制定。下文將對有關(guān)措施進(jìn)行深入的研究與分析。

（一）分組要均衡

所謂的分組要均衡主要指的是兩個方面的內(nèi)容，第一個方面是，班集體內(nèi)的每一個分組生源質(zhì)量要均衡。教師在進(jìn)行“捆綁式”分組之前，首先要對學(xué)生的個人能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行優(yōu)、良、中、差4個等級的評定。每個小組4個人，這4個人里需要涵蓋優(yōu)、良、中、差4個等級的學(xué)生。換句話說就是不能把學(xué)習(xí)成績好、素質(zhì)高、各項能力好的學(xué)生通通分在一個小組。這對其他小組的成員而言是不公平的，只有按照學(xué)生的個人能力進(jìn)行平均分配，才能使得每個小組的實力相當(dāng)，這樣一來，各個小組之間的競爭關(guān)系才得以成立。第二個方面是，班集體內(nèi)的每一個分組男女比例必須要均衡。只有男女比例均衡的分組，才能夠在各項日常生活與學(xué)習(xí)的比拼中都較有競爭力，同時這也對促進(jìn)男女學(xué)生之間的正常交往，促進(jìn)男女同學(xué)之間的友誼能夠起到正面效應(yīng)。這還能夠降低男女性別之間的敵視感，使得整個班集體更加和諧。