基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)探究

郎元培

摘要：整本書閱讀是一種重要的閱讀方式，在初中語文閱讀教學(xué)中，通過整本書閱讀，可以拓展學(xué)生的文化認(rèn)知視野，幫助構(gòu)建完整的知識體系，還可以促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。因此，為有效培養(yǎng)閱讀理解能力、感悟能力和表達(dá)能力，綜合提升語文素養(yǎng)，本文分析了整本書閱讀教學(xué)內(nèi)涵，探究了其閱讀教學(xué)遵從的原則，并制定了初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。旨在通過優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀教學(xué);語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-111

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升語言能力，促進(jìn)思維發(fā)展，豐富情感體驗(yàn)的重要載體。在初中語文閱讀教學(xué)中，從整本書閱讀的角度出發(fā)，不僅可以打破思維的局限性，開闊學(xué)習(xí)視野，還可以滿足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)對文章核心情感的理解和感悟。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識整本書閱讀教學(xué)內(nèi)涵，遵從其原則，制定有效實(shí)施策略，通過閱讀促使學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候更加精準(zhǔn)、連貫、系統(tǒng)，提高語言創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

一、整本書閱讀教學(xué)內(nèi)涵

整本書閱讀教學(xué)內(nèi)涵主要有三層。一是，整本書，從字面意義上理解，所講的整是指完整、整體的意思，“本”是閱讀的數(shù)量單位，可以是一本，也可以是有互相關(guān)聯(lián)的多本，一套，旨在通過閱讀一整套的書籍，掌握全書的脈絡(luò)，包括對書籍內(nèi)容的思考，甚至是序言、目錄。二是，整本書閱讀，其重點(diǎn)在“閱讀”上，主要講解的是方式，可以是深讀、淺讀、精讀，既可以是課內(nèi)讀，也可以進(jìn)行課外閱讀，閱讀對象多元，旨在通過閱讀整本書培養(yǎng)良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀審美鑒賞能力。三是，整本書閱讀教學(xué)，重點(diǎn)集中在“教學(xué)”上，旨在通過教師教學(xué)引導(dǎo)，通過可操性教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的優(yōu)化，在實(shí)際教學(xué)中，在整體讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本特點(diǎn)和閱讀學(xué)習(xí)需求，為其搭建閱讀平臺，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生語言能力，促進(jìn)思維發(fā)展，提高審美等綜合素養(yǎng)。

綜合以上內(nèi)涵分析來看，在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要提高閱讀學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，在閱讀的過程中，提高感悟能力，培養(yǎng)良好思想品德。從而發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)原則

整本書閱讀教學(xué)提倡讀整本的書，在增強(qiáng)閱讀量的同時(shí)，提高閱讀品味，增強(qiáng)閱讀感悟能力。可見它在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，其根本目的是促使其形成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)語言能力、學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。因此，在整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候，要遵從以下幾點(diǎn)原則：

1.要兼顧語文課標(biāo)要求，尊重自主閱讀學(xué)習(xí)的原則

以激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣為前提，在調(diào)動(dòng)自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，結(jié)合語文文本內(nèi)容，選擇整本書閱讀內(nèi)容，在順應(yīng)學(xué)生自身閱讀喜好的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這樣既可以提高閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，又可以培養(yǎng)自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

2.要注意閱讀過程的指導(dǎo)和管理，善于啟發(fā)引導(dǎo)

整本書閱讀教學(xué)相對于單篇閱讀學(xué)習(xí)，不論是內(nèi)容上，還是在核心思想情感理解上，都加深了難度，要讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，從閱讀方法、閱讀技巧上進(jìn)行輔助指導(dǎo)，如，導(dǎo)圖閱讀法、批注閱讀法、對照閱讀法等，在多閱讀方法引用的過程中，促使其制定適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)能力。

3.要遵從課內(nèi)外結(jié)合的原則，建立閱讀關(guān)聯(lián)

整本書閱讀教學(xué)與課文閱讀教學(xué)是相輔相成的，既是閱讀學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，同時(shí)也是提高閱讀學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，在閱讀整本書的時(shí)候，要建立二者之間的關(guān)聯(lián)，有單篇拓展整本書閱讀，在對比閱讀、整體閱讀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，使其真正做到掌握一篇、了解一類、讀透一本的目的。

三、初中語文整本書閱讀教學(xué)有效實(shí)施策略

1.利用思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)，促進(jìn)思維發(fā)展

在整本書閱讀學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)人物關(guān)系更加復(fù)雜，事件發(fā)展更加完善，要想充分掌握文章核心思想情感，人物關(guān)系和事件發(fā)展的理解和掌握是關(guān)鍵。而思維導(dǎo)圖又叫腦圖，是一種實(shí)用性的思維工具，可以將各級主題的相互隸屬關(guān)系與相關(guān)層級進(jìn)行充分表達(dá)，不僅可以提高平衡邏輯與想象之間的發(fā)展，還可以幫助其理清文章脈絡(luò)，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，在初中七年級語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》語文內(nèi)容的時(shí)候，可以為其推薦《朝花夕拾》整本書閱讀，全書一共10篇，前7篇是寫作者的童年生活情境，其它是對作者留學(xué)、歸國經(jīng)歷的描寫。在閱讀這一整本書內(nèi)容的時(shí)候，為讓學(xué)生對整本書的情節(jié)與人物性情有一個(gè)充分的了解，可以利用思維導(dǎo)圖法為輔助，對其成長軌跡進(jìn)行構(gòu)建，如：

通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，讓學(xué)生就《朝花夕拾》整本書閱讀進(jìn)行知識構(gòu)建，在認(rèn)知作者背景，了解整本書主要篇目，分析主要人物性格，積累好詞好句的基礎(chǔ)上，提高對《朝花夕拾》書籍的理解能力，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，運(yùn)用導(dǎo)圖閱讀、鞏固閱讀軌跡，探尋文章脈絡(luò)。這樣既可以促進(jìn)思維發(fā)展，又可以促使其掌握良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高整本書閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.通過內(nèi)容重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

相對于單篇閱讀教學(xué)，整本閱讀學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感和開闊閱讀學(xué)習(xí)視野，對于理解語文文本教材的節(jié)選片段有著積極促進(jìn)作用。因此，為有效落實(shí)整本書閱讀教學(xué)，可以通過課內(nèi)外關(guān)聯(lián)的方法為輔助，從單篇走向整本，在重構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸，在閱讀學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，通過深度學(xué)習(xí)、層層問題引導(dǎo)，提高閱讀理解能力。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》語文內(nèi)容時(shí)，選自《水滸傳》第十六回，描寫了楊志押運(yùn)生辰綱，上路——中計(jì)——失綱，晁吳智取生辰綱，定計(jì)——施計(jì)——劫綱的故事，在教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生人物形象的認(rèn)識，認(rèn)識梁山好漢的反抗道路，在教學(xué)時(shí)候，可以為學(xué)生推薦《水滸傳》整本書，在整本書閱讀的過程中，進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸，讓學(xué)生通過閱讀《水滸傳》整本書，了解水滸背景，認(rèn)識故事原型以及發(fā)生的年代，從而利用信息技術(shù)手段，導(dǎo)出智取生辰綱故事片段，在觀看視頻閱讀單篇內(nèi)容的同時(shí)，借助閱讀整本書的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分析楊志、晁蓋、吳用等人物形象，從外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)描述。通過閱讀整本書，在了解人物性格特征，主要事件的基礎(chǔ)上，結(jié)合單篇文章內(nèi)容進(jìn)行回顧反思，讓學(xué)生思考一下在課文中有哪些矛盾沖突，小說中的環(huán)境描寫起到了什么作用。通過內(nèi)容重構(gòu)，在閱讀延伸的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感。

3.瀏覽細(xì)讀品讀，了解書籍全貌，掌握閱讀方法

整本書閱讀的量是非常大的，倘若沒有一個(gè)有效的閱讀學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，不僅會(huì)為學(xué)生帶來閱讀理解困難，還會(huì)降低閱讀學(xué)習(xí)積極性。因此，為發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，使其能夠充分了解書籍全貌，可以運(yùn)用瀏覽、細(xì)讀、品讀等方法為輔助，在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上，提高閱讀感悟能力，促進(jìn)理解和消化。例如，在教學(xué)蘇軾的古詩《水調(diào)歌頭》語文內(nèi)容時(shí)，旨在通過閱讀古詩內(nèi)容，體會(huì)作者借明月寄相思，憂患俱釋的心情。那么，為提高對古詩的感悟能力，促使其認(rèn)識作者所表達(dá)的思想情感，認(rèn)識作者是前提，因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以為學(xué)生推薦閱讀《蘇東坡傳》整本書，以瀏覽、細(xì)讀、品讀的方法進(jìn)行層層滲透，在瀏覽階段，讓學(xué)生閱讀題目，圍繞題目知曉此書是描寫人物傳記，記錄人物事跡以及意義的書籍;依據(jù)前言，了解不同人文學(xué)家對蘇東坡的多元評價(jià)，從評價(jià)中初步了解作者，感悟思想;根據(jù)目錄，認(rèn)識書籍大概內(nèi)容。然后在細(xì)讀階段，針對各部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，就蘇東坡人物事跡、生平經(jīng)歷進(jìn)行全面了解，最后在品讀階段，結(jié)合后記，更為清晰地了解蘇東坡一生的貢獻(xiàn)與作為，進(jìn)行讀后總結(jié)，通過梳理各個(gè)層次，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，品讀作者人生經(jīng)歷，提出對人物精神和品質(zhì)的看法。在了解書籍全貌，認(rèn)識作者的基礎(chǔ)上，通過瀏覽、細(xì)讀、品讀等方法，就《水調(diào)歌頭》詩歌進(jìn)行閱讀分析，在整體閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者生平經(jīng)歷學(xué)習(xí)感悟，充分體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。

4.利用批注閱讀，促進(jìn)理解消化，培養(yǎng)審美鑒賞

批注閱讀是指學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候，對文章語言進(jìn)行感知，對文章內(nèi)容、思想情感、表現(xiàn)手法、語言特色、經(jīng)典語句進(jìn)行分析，運(yùn)用線條、文字、符號等加以標(biāo)注的一種學(xué)習(xí)方法，可以抒發(fā)自己的疑問、欣賞、批評，通過記錄感受、研究閱讀，使其享受閱讀學(xué)習(xí)的快樂。因此，為促進(jìn)自主閱讀學(xué)習(xí)，提高對整本書閱讀學(xué)習(xí)的理解能力，可以運(yùn)用批注閱讀法，注明自己的思維軌跡，表達(dá)真情實(shí)感，記錄自我感悟，最終培養(yǎng)審美鑒賞能力。例如，在閱讀名著整本書《鋼鐵是怎樣煉成的》一文時(shí)，為讓學(xué)生充分理解保爾的精神，在閱讀整本書的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用批注閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄感悟，如在閱讀完第一章的時(shí)候，可以就保爾柯察金的身世進(jìn)行批注記錄，結(jié)合文章內(nèi)容，批注記錄第一章所講內(nèi)容，如：

批注：保爾柯察金，一開始的悲慘遭遇和身世，一個(gè)不幸的童年，與他以后的艱苦奮斗的人生經(jīng)歷形成鮮明的對比。

通過批注記錄感悟，認(rèn)識閱讀軌跡，提高感悟能力和閱讀理解能力，同時(shí)，也可以讓學(xué)生將批注閱讀法運(yùn)用到重點(diǎn)語句解析中，結(jié)合自身生活實(shí)際、當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況以及作者生活經(jīng)歷進(jìn)行批注記錄，在記錄感悟、分析文章內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)對整本書閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，在批注的過程中，培養(yǎng)審美鑒賞能力。隨后開展《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的批注以及對重點(diǎn)語句的感悟和理解，進(jìn)行交流溝通，在生生互動(dòng)的過程中，引導(dǎo)其掌握核心情感，培養(yǎng)讀寫學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，整本書閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。因此，教師一定要重視整本書閱讀教學(xué)法的運(yùn)用，重視閱讀教學(xué)，通過導(dǎo)圖引領(lǐng)、內(nèi)容重構(gòu)、閱讀方法的培養(yǎng)等，使其在整本書閱讀的過程中，增強(qiáng)自身閱讀學(xué)習(xí)能力，提高審美鑒賞能力。

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（作者單位：寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 寧波 315000）