金融學案例教學法探究

張玲玲 王欣

摘? 要 以阜陽師范大學財務管理專業實踐教學為例，基于學習通平臺，設計金融學案例教學的混合式教學模式實施步驟，并根據實際教學結果總結兩點經驗：一是先理論后案例;二是線下為主、線上為輔。

關鍵詞 案例教學法;學習通;混合式教學模式;金融學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0107-03

Research on Case Teaching Method of Finance//ZHANG Ling-ling， WANG Xin

Abstract This article in Fuyang Normal University financial management professional practice teaching as an example， based on the learning platform， design of finance hybrid teaching mode implementation steps of the case teaching. And summed up two experience according to the results of the practical teaching. First， theory teaching before case teaching. Second， offline teaching oriented， online tea-ching as a supplement.

Key words case teaching; learning platform; mixed teaching mode; finance

0 前言

案例教學法源于美國哈佛大學，由于教學效果良好，已經在較多的教育課程中使用[1]。金融學作為財務管理專業的一門必修課程，必然要緊跟教學改革潮流，引進案例教學，一方面能夠提高學生學習的積極性，另一方面可以提高教師的教學效率[2]。與此同時，線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式深受教師和學生的歡迎[3]，尤其是在2020年新冠肺炎疫情防控工作中，為了在開學延期期間“停課不停學”，各大在線課程平臺向全國高校師生提供教學資源，如愛課程、學堂在線、超星爾雅網絡通識課平臺等;除此之外，教師也可以利用藍墨云班課、學習通等軟件進行線上教學。為了在突發時期依舊能夠順利完成教學，響應時代的號召，本文研究如何運用混合式教學模式將案例教學融入金融學教學過程中。

1 金融學案例教學的必要性分析

所謂案例教學法，是指在教學過程中以學生為中心，根據教材的重難點，選取具備真實性、時效性較強的典型案例進行教學[4]，教師可以“導演”的角色進行整體指導。學生可采取三種方法參與其中：一是講解式案例法，教師通過在課堂中發布、講解案例引發學生思考，從而幫助學生理解相關的知識點;二是辯論式案例法，主要適用于同一件案例存在兩種相對立的隊伍時，雙方各抒己見，學生往往需要通過查閱大量資料去支持本方的觀點;三是討論式案例法，主要是給出案例后，班級分成不同的小組，各小組成員之間進行分工化合作，最后由小組代表進行總結發表。這三種方式中，討論式案例教學與辯論式案例教學效果較好，其中，辯論式案例教學需要每個學生擁有豐富的知識，較適合研究生，而討論式案例教學則較適合本科生。

在《金融學》教材中，理論知識占據一定的比例，比如貨幣需求理論、貨幣供給模型等，在這類教學中要求掌握相關的概念、特點、公式的推導等[5]，教師可選擇在課堂中進行講授。而書中有一些章節，像通貨膨脹與通貨緊縮、商業銀行的負債業務和資產業務等，這類知識在講解之后，若再結合相應案例，一方面可以讓學生及時解讀當下的國家政策，畢竟教材中有些內容也存在一定的滯后性;另一方面，學生在踏入社會后要去解決的是實際問題，在案例教學中進行情景模擬，除了能夠加深學生的掌握程度，還可以提高學生對金融學知識的應用能力[6]。

2 基于學習通平臺的混合式教學模式構建

學習通是北京超星公司旗下APP，是面向手機、平板電腦的移動學習專業客戶端，學生可利用學習通平臺查閱書籍、觀看視頻、參與課堂互動等?；趯W習通平臺的混合式教學模式構建能夠將線上教學的優勢與線下教學相結合，從而達到更好的教學效果。

第一步，需要在學習通平臺中建立課程。教師在客戶端新建課程，輸入課程名稱“金融學”，隨后建立班級并把學生拉進來。學習通提供了兩種方法，其中第二種方法較為便捷且能保證學生全員加入。

第二步，教師上傳學習資料，設置任務點。在“章節”功能中結合每一節需要學習的內容設置任務點，學生是否完成任務點均有保存記錄，根據任務點布置作業。

第三步，結合線上教學反饋結果調整課堂講授內容。在教師批閱作業后，學習通平臺可以快速統計出出錯率較高的知識點，教師可據此了解學生的掌握程度，在課堂中對難易點合理安排課時，這樣就可以大大提高教學效率。

除此之外，日常授課中的簽到、提問都可以通過學習通平臺完成。如果遇到突發情況，如教室停電，多媒體無法使用，教師也可利用手機客戶端和學生一起查看課件，保證課堂正常進行。

3 基于學習通平臺的案例教學法在金融學教學中的應用

為了檢驗在金融學課程中如何結合學習通平臺開展案例教學法，選擇教材中的“商業銀行業務”一節為例，因這部分內容和日常生活緊密相關，能夠引起學生參與的興趣。該教學模式下的實施步驟如圖1所示。

課堂講授理論知識? 教師在線下教學過程中詳細講解商業銀行的兩大主要業務，即負債業務與資產業務，如人們非常熟悉的存款業務，它就屬于銀行的負債業務，而貸款業務則屬于資產業務。教師在這一步主要負責在課堂中詳細介紹相關知識點，讓學生了解、掌握這兩種業務分別涵蓋哪些種類，為之后的案例分析打下基礎。

準備合適案例? 在選取案例時要盡量注意其真實性、代表性、與教材知識貼合性。如在我國的商業銀行中，眾所周知的是“四大行”，即中國工商銀行、中國農業銀行、中國建設銀行、中國銀行，除此之外，還有一些發展勢頭良好的銀行，如交通銀行、郵政儲蓄銀行、招商銀行等。教師可以選取幾個較為典型的商業銀行，將銀行的發展史作為資料在學習通平臺中發布，供學生在課下進行閱讀;隨后，讓學生以小組為單位，每組選取一個商業銀行的業務作為分析對象，將所學知識融入其中。

案例教學過程? 本節案例教學目標是提高學生在商業銀行業務學習中的積極性，教學要求在于學生要掌握商業銀行的業務有哪些，了解不同商業銀行之間的業務區別。教學步驟如圖2所示。一是提前在學習通平臺發布案例，以便給予學生充分的課余時間查閱資料。將5～8名學生分成一組，以財務管理專業一班為例，總共50名學生，分為八組，一個小組選擇一個商業銀行進行討論。二是小組成員各司其職，合理分工，每個小組完成之后，將所有小組的PPT傳至學習通平臺。三是教師進行總結評價，將學生的表現加入平時成績當中，使學生有下一次參與案例討論的動力。同時，教師可以提供一些延伸性的資料供學生課后閱讀。關于教學方法，在這一章節采取的是討論式案例教學法。

基于學習通平臺的案例教學評估? 教學評估主要涉及兩個方面。一方面是學生的案例成績考核，結束后學生可在學習通平臺查看其他小組的案例作業，并結合小組成員的匯報情況進行打分，取平均分作為小組分數。在獲取每組的分數之后，教師根據每個學生在此次案例作業當中的貢獻程度給出成績，有A、B、C、D四個等級，A等級85～100分，B等級70～85分，C等級55～70分，D等級55分以下，不參與者為零分，切忌平均化。另一方面是學習通平臺案例效果評價，通過隨機抽取財務管理專業學生對案例運用、案例效果進行不記名評分（0～10分），結果顯示均達到八分以上，表明基于學習通平臺的混合式教學模式能夠獲得較好的案例教學效果。

4 結語

隨著社會的快速發展，單向式理論教學模式已經無法適應時代的變化，同時高校越來越重視挖掘學生在學習中的主動性和實踐性。如阜陽師范大學每學期會安排一周的時間作為見習周，在這期間學生暫停學習理論課程，去企業實地探訪或者學習一些軟件操作、制作手工賬等。由此可見，提高大學生在學習過程中的參與性已經成為未來人才培養的目標之一。經過一學期的實踐教學發現，利用混合式教學模式進行案例教學能提高學生的學習效率，鍛煉學生的思維能力，在財務管理專業金融學課后考核當中，學生章節測驗均分為82.3分，知識掌握程度較好。本文基于教學實踐研究，總結出兩點經驗。

1）先理論教學，再案例討論，案例教學不能脫離教材內容，否則學生也不知從哪一處開始進行，甚至有點兒不知所措，先學好理論、打好基礎，才能將理論聯系實際。

2）學習通平臺只是作為輔助平臺，不可忽略課堂教學。雖然現在線上教學模式非常流行，但還不能完全代替課堂教學，講授仍占據主導地位。教師在課堂上要善于利用多媒體教學，以學習通或其他APP輔之，這樣才能使得混合式教學模式發揮最大的作用。

參考文獻

[1]李政輝.案例教學法探源[J].中國大學教學，2009（9）：89-92.

[2]石巧榮.案例教學在金融學教學中的應用研究[J].金融教學與研究，2011（4）：75-77.

[3]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J].中國人民公安大學學報，2017（2）：105-108.

[4]金丹.金融學案例教學的組織與設計[J].湖北經濟學院學報，2018（5）：149-151.

[5]鄒璐，辛雪嬌，韓雨.地方應用型本科高?！督鹑趯W》課程教學內容和方式的改革探討[J].赤峰學院學報，2017（10）：115-116.

[6]蔣團.案例教學在金融學教學中的運用[J].山東農業工程學院學報，2017（4）：22-23.

*基金項目：阜陽師范大學質量工程校級一般項目“《金融學》課程的案例教學法”（2017PPJY16）;阜陽師范大學校級一般項目“基于風險導向的地方政府債務審計研究”（2018JYXM59）。

作者：張玲玲，阜陽師范大學商學院，助教，研究方向為金融理論與金融教學;王欣，阜陽師范大學商學院，助教，研究方向為審計與內部控制（236000）。