疫情期間護理學基礎“1237”線上自主學習模式的實踐研究

潘 萍，孫曉虹，趙 蓉，馬 麗，孫萌苑

（山東省煙臺護士學校，山東 煙臺 264000）

2020 年初新冠肺炎疫情肆虐，直接導致全國各地春季學期推遲開學[1]，并掀起了一場依托網絡平臺“停課不停教，停課不停學”[2]的大規模信息化教育革命。在教育部先期“推進信息化平臺體系建設，實現寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”[3]政策的影響下，各學校建設的智慧化校園、職業教育精品資源共享課、專業教學資源庫等為“教師線上授課，學生居家學習”這一新的教學方式提供了技術支持。

護理學基礎作為護理專業的專業基礎課，也是全國護士執業資格考試的核心課程之一。當人們為抗疫期間“最美逆行者”的勇氣和技術所折服時，護理教師作為課程思政的直接實踐者，應抓住時機，充分利用生動的素材，探討護理學基礎線上教學模式的創新，做好職業精神的傳承，通過在線資源實施職業防護、心理調適、信息篩選、社會觀察等素質教育。

1 對象

選取我校將參加2020 年護士執業資格考試的2016 級學生作為研究對象，隨機抽取1 班、3 班為觀察組（實施“1237”線上自主學習模式），男生21 人，女生76 人；2 班、8 班為對照組（實施全程直播教學模式），男生22 人，女生75 人。兩組年齡、性別、中專階段護理學基礎成績比較無顯著性差異（P＞0.05），教學模式不同，但任課教師、教學內容、教學學時均相同。

2 方法

2.1 搭建教學平臺

考慮到疫情狀況，選取護理學基礎課程前9 章內容實施在線教學，課程為輔導課。以泛雅平臺為支撐平臺，學生為學習者，教師為助學者，穿插直播、錄播、互動、答疑、研究性學習等教學形式，實現“平臺任務點引領、重難點直播解析、自主學習和協作學習交互、教學效果實時評價”。

2.2 組建教學團隊（見表1）

表1 護理學基礎教學團隊概況

2.3 構建“1237”線上自主學習模式（見表2）

表2 護理學基礎“1237”線上自主學習模式

2.4 教學實施

2.4.1 觀察組 授課教師按照“1237”模式組織教學，學生課前登錄泛雅平臺，查看導學案，預習電子教案，識記知識點，參加闖關測試。教師課前分析學生完成任務時暴露的知識薄弱點，調整直播PPT 與討論問題，上傳課程資源。課中按照“重難點直播解析—自主學習（平臺簽到、觀看視頻、識記高頻考點、討論與測試）—協作學習”的順序安排教學內容。課后學生自主學習和小組協作學習交互，完成課后督學作業，上傳個人及小組作業，教師登錄平臺查閱作業，不定時答疑解惑。

2.4.2 對照組 教師利用騰訊課堂全程直播，講解重難點知識，課堂穿插提問與互動，課后發放章節練習題，常規布置書寫作業并上傳。

2.5 教學評價

2.5.1 理論測試 取兩次理論測試成績，一是依托泛雅平臺進行1～9 章內容的模擬測試，分A1、A2、A3 型題，共100 道，計100 分，考核時間為50 分鐘；二是學生參加醫考學堂App 的護考測試，其中涉及護理學基礎1～9 章的考題共45 分，查出學生得分，進行數據分析。

2.5.2 問卷調查 利用問卷星平臺針對全體學生進行課前線上教學摸底調查，授課一個月后對兩組線上學習滿意度進行調查，問卷回收率為100.00%。

2.5.3 統計學分析 應用SPSS 23.0 軟件對兩組各項數據進行統計分析，計量資料以均數±標準差（±s）表示，學習成績比較采用t 檢驗；計數資料以例數、百分比表示，組間數據比較采用χ2檢驗。P＜0.05 表示兩組數據具有顯著性差異。

3 結果

3.1 兩組理論測試成績比較

結果顯示，觀察組理論測試成績明顯高于對照組，差異有顯著性（見表3）

3.2 課前線上教學摸底調查結果

調查顯示，學生最想獲取的線上資源前3 位為重難點解析、考試技巧及復習策略、章節配套題庫，最喜歡的知識呈現形式前3 位為課件、微課、在線題庫，50.44%的學生認為可回放的重難點講解視頻是最有效的在校教學資源，52.21%的學生喜歡的在線教學形式為重難點講解+平臺資源自學（見表4）。

表3 兩組理論測試成績比較（±s，分）

表3 兩組理論測試成績比較（±s，分）

組別 平臺模測（100 分）93.37±10.35 89.40±13.51 1.869＜0.05 n觀察組對照組t 值P 97 97護考測試（45 分）38.69±4.80 35.70±6.69 3.029＜0.05

表4 課前線上教學摸底調查結果（n=339）

3.3 兩組對線上學習效果的滿意度（見表5）

表5 兩組對線上學習效果的滿意度[n（%）]

4 討論

以往研究發現，網絡教學較為低效，主要表現為：第一，學習活動設計不夠合理，資源更新緩慢，學生的學習訴求得不到及時滿足[4]；第二，學生對平臺的認同感低，自主學習能力差。線上教學就是教與學的活動都圍繞互聯網進行，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型[5]。為此，我們將騰訊直播與泛雅平臺相結合，依托后臺數據調整教學策略，學生自主學習與小組協作學習交互，參與隨堂測試，獲得即時評價，有效避免了學習低效現象。除此之外，“1237”線上自主學習模式還具有以下優勢。

4.1 有利于快速推行線上線下混合式教學模式

教學過程分為課前導學、課中樂學、課后督學3 個階段，教師以文檔、微課、短視頻、高頻考點PDF、思維導圖等形式呈現教學資源，針對學習者的學習習慣，結合護考內容進行知識點拆分與整合，以統一范式整合資源。設計由易到難、環環相扣的線上教學活動，通過討論交流、資源獲取、合作學習，形成對團體的認同感與歸屬感，促進學生主動學習、自我管理，逐步構建師師、師生、生生學習共同體，喚醒師生成長的內在動力[6]。

4.2 有利于提升師生的信息化素養

《教育信息化2.0 行動計劃》提出“到2022 年實現信息化應用水平和師生信息素養全面提高”[7]。本次新冠肺炎疫情期間的線上教學不具備面對面交流的條件，也沒有完善的教育設施和教學資源，教師被迫去探索、去適應，學生在各種平臺之間切換，按要求獲取資源，參加線上互動，短時間內師生信息化素養得到了迅速提升。

4.3 有利于提高學生自主學習能力

自主學習要求學習者具備一定的學習動機，并能監控和評估整個學習過程，不僅能學、想學，還要會學、堅持學[8]。在“互聯網+職業教育”的時代背景下[9]，新興技術與教育教學深度融合，促使學習時空由單維轉向多維，更有利于自主學習與協作學習的交互。設計有效進行“五育并舉、德育滲透”的任務清單，不僅實現了教與學的交互，使教學方式更為靈活，課堂氛圍更為活躍，促進學生自主學習能力的培養[10-11]，而且有利于課程思政與思政課程相結合，實現立德樹人的教育目標。

非常之時行非常之策，突如其來的疫情使得線上教學成為主流。護理學基礎“1237”線上自主學習模式設計與平臺資源建設，已不再是過去常態的重復，作為疫情期間主要的教學方式，不僅與線下課堂教學質量實質同效來滿足教學、護考之需，而且也兼顧了未來在線教育的可持續發展。