巧用高質(zhì)量素材提高思政課教學(xué)效果芻論

陳陽

摘 要：案例有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。在思政課教學(xué)中，教師要巧妙利用案例分析法，充分發(fā)揮案例的作用，而非簡單地呈現(xiàn)案例。要對(duì)素材進(jìn)行加工，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)和設(shè)問，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能避免忽視高質(zhì)量的素材，提高思政課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思政課;案例分析法;素材;情感教育

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）09-0028-02

一、前言

筆者一直認(rèn)為思政課必須要有親和力、吸引力和感染力，可以從人的情感上下功夫，特別是在案例分析法使用前，尋找高質(zhì)量的素材，以情感人，以情育人，以情感為契機(jī)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)同感。所以，筆者在教學(xué)中多采用各種正能量的能夠打動(dòng)學(xué)生的素材。但學(xué)生答題時(shí)卻讓筆者感覺他們沒有發(fā)揮出 “洪荒之力”，似乎這些高質(zhì)量的素材對(duì)他們來講只是走馬觀花，真正的能力未見提升，案例教學(xué)法變成了“案例呈現(xiàn)法”，這顯然不能達(dá)到新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)要求。困惑之余，一次常規(guī)課上的辯論賽給筆者帶來了意外之喜。

二、案例描述

這是一節(jié)常規(guī)課——“規(guī)律的客觀性”。經(jīng)過精心搜索，筆者找到了一個(gè)視頻案例，案例講述的是：一位野生動(dòng)物攝影師，在野生森林動(dòng)物園遇到了一只瀕臨死亡的幼獅，在面對(duì)“救”與“不救”時(shí)陷入了兩難。一方面，對(duì)于幼小的生命，他于心不忍，想救治;另一方面，野生動(dòng)物園有規(guī)定，不得救助非人為傷害的野生動(dòng)物。面對(duì)非人為傷害的幼獅，他糾結(jié)良久后選擇了不救。但是，這個(gè)決定也讓他輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠，第二天幼獅死去了……

視頻一播放，學(xué)生們就被深深吸引了，他們的情緒也隨著這位攝影師的自述起起伏伏，甚至有的同學(xué)紅了眼眶。“請(qǐng)問攝影師為什么不救小獅子？”趁熱打鐵，筆者趕緊拋出問題。“因?yàn)閯?dòng)物園有規(guī)定，小獅子的傷是非人為傷害。”同學(xué)們異口同聲地回答。當(dāng)筆者正準(zhǔn)備過渡到新知（尊重客觀規(guī)律）時(shí)，一名女生小聲地說“老師，我認(rèn)為應(yīng)該救小獅子，小獅子太可憐了。”“是啊是啊！”女生獲得了部分同學(xué)的“應(yīng)援”。課堂立刻活躍了起來：“我覺得不該救。”“不，應(yīng)該救。”……這時(shí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，立刻組織了一場(chǎng)小型辯論賽：小獅子該不該救。班級(jí)瞬間進(jìn)入了火熱狀態(tài)，學(xué)生們竟挪動(dòng)位子主動(dòng)分組，兩大陣營的辯論一觸即發(fā)。1號(hào)選手：“不救，因?yàn)閯?dòng)物園規(guī)定非人為傷害不予救助。”2號(hào)選手馬上質(zhì)問：“規(guī)矩是死的，人是活的，我們就不能靈活變通一下嗎？”3號(hào)選手靈活應(yīng)變：“動(dòng)物園之所以有這樣的規(guī)定，是為了維持野生動(dòng)物園的生態(tài)平衡。”他的精彩發(fā)言獲得了全班的掌聲。“對(duì)，物競(jìng)天擇，大自然有它自己的運(yùn)行規(guī)律，所以不能救。”4號(hào)選手表示無比贊同。面對(duì)兩輪攻勢(shì)，5號(hào)選手迎難而上：“難道我只救這一只小獅子就會(huì)破壞自然規(guī)律嗎？”3號(hào)選手“殺出回馬槍”：“如果所有人都和你一樣想，生態(tài)平衡肯定會(huì)被破壞，所以不能救。”3號(hào)選手再次獲得了全班的喝彩……

比賽進(jìn)入白熱化階段，筆者按兵不動(dòng)，不插嘴，只負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，并把他們的觀點(diǎn)一一記錄在黑板上。“可是小獅子太可憐了，我們要愛護(hù)動(dòng)物，要救它。”6號(hào)選手不甘示弱。7號(hào)選手冷靜地表達(dá)觀點(diǎn)：“現(xiàn)在救它，就是幫它了嗎？把它送入動(dòng)物園就是對(duì)它好嗎？”“那么請(qǐng)問，我們就什么都不能做了嗎？那為什么還會(huì)有野生動(dòng)物保護(hù)者？”又是一個(gè)新的觀點(diǎn)，筆者會(huì)心一笑，把它寫在了黑板上，這個(gè)觀點(diǎn)來自8號(hào)選手。“野生動(dòng)物保護(hù)者是針對(duì)那些非法捕獵者或者人為傷害，以尊重自然為前提行動(dòng)的。”9號(hào)選手的話贏得了全班叫“好”。“所以，在當(dāng)時(shí)的情況下，我們是不能救的，但是也不意味著我們什么都不能做。”“對(duì)啊，我們提倡大家保護(hù)動(dòng)物，禁止非法捕獵，也是在‘救啊！”……

慢慢地，學(xué)生們?cè)谵q論中理解了不論救與不救，都要尊重客觀規(guī)律。根據(jù)筆者的記錄和小結(jié)，學(xué)生不僅理解了“規(guī)律客觀性”的內(nèi)涵，而且通過反思學(xué)會(huì)了自己解決問題。

三、案例評(píng)析

1.反思一：對(duì)素材進(jìn)行“加減法”

案例的使用，首先要滿足的條件，就是要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合。但是在搜索和使用素材時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到的問題，就是素材并不能直接指向教學(xué)目標(biāo)，素材發(fā)揮的效能大大降低了，甚至學(xué)生的理解和注意力會(huì)被“帶偏”。

要想提高素材的使用效能，在大部分情況下，教師還需要對(duì)素材進(jìn)行加工，使之成為貼合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的案例，為案例分析法的使用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，“小獅子”案例的視頻內(nèi)容是一位野生攝影師的自述。在辯論過程中，有部分學(xué)生把目光放在了攝影師無比后悔的自述中，使辯論偏離了主題。反思過后，筆者發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在視頻的后半段，過多呈現(xiàn)了攝影師的“后悔”，導(dǎo)致學(xué)生的注意力和討論的中心有所偏移。所以，在其他班級(jí)上課前，在不影響視頻表達(dá)的前提下，筆者把后半段進(jìn)行了刪減，辯論時(shí)就沒有再出現(xiàn)主題偏離的情況。同樣，教師有時(shí)還要對(duì)素材做“加法”。比如，在教學(xué)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，筆者選用了《社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳片》的視頻，由于設(shè)問過于簡單，素材沒有得到充分使用。經(jīng)過教學(xué)反思，筆者想到可以設(shè)計(jì)任務(wù)單表格，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受視頻中的人物內(nèi)容，然后提煉總結(jié)出如何踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，再思考自己該怎么做，這樣就可以讓這部分的內(nèi)容整合度更高。

2.反思二：精心設(shè)問，合理安排探究活動(dòng)

從入職開始到現(xiàn)在，如何設(shè)問一直是思政課教師專業(yè)化成長之路上的必修課。哪怕是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也需要對(duì)自己的設(shè)問反復(fù)思考。比如，在“小獅子”的案例中，筆者原本的設(shè)問是：“請(qǐng)問攝影師為什么不救小獅子？”反思過后，筆者覺得這個(gè)問題是非常糟糕的。一方面，它一提出來就“先天”隱含著“攝影師不應(yīng)該救小獅子”的設(shè)定，不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)揮，扼殺學(xué)生的主體性。另一方面，該問題的設(shè)定，讓學(xué)生的回答非常局限，也沒有真正發(fā)揮情感教育的作用，反而讓學(xué)生的情緒迅速冷卻。但換成“攝影師該不該救小獅子”，就能點(diǎn)燃學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生回答的欲望，在情感教育的“加持”下，辯論賽的舉辦就事半功倍了。所以，設(shè)問需要體現(xiàn)思辨性，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律。

3.反思三：緊抓新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》頒布以后，案例分析法有了更加明確的指向：培育學(xué)生的政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，在原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。怎樣在案例分析法的使用中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也讓筆者從“小獅子”案例中有了新的初步思考。

“小獅子”案例的使用、辯論賽形式的探究活動(dòng)，采用了真實(shí)的情境，也是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有可能面臨的問題，通過辯論，學(xué)生一輪輪調(diào)用已經(jīng)學(xué)到的學(xué)科知識(shí)來解決相應(yīng)問題，在問題解決的過程中、實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)中能提高思辨能力，不斷生成新的認(rèn)知，達(dá)到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)未來面臨類似的問題時(shí)，他們能逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和外化的統(tǒng)一，這個(gè)過程就是不斷提升學(xué)科素養(yǎng)的過程。所以，在學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，教師必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，在真實(shí)的情境中主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，用學(xué)到的知識(shí)來解決實(shí)際問題，形成必備品格和關(guān)鍵能力，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀念。

四、結(jié)語

總之，高質(zhì)量的素材是案例分析法使用成功的重要因素。但是為了避免課堂成為走馬觀花的“素材呈現(xiàn)課”，真正通過案例分析法提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還要在素材的加工、設(shè)問、活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫，致力于把思政課打造成堂堂都精彩、節(jié)節(jié)都有味的“金課”。

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