重構核心素養背景下中職思政課座位布局

摘 要：新時代職業教育高質量發展，中職思政課堂教學中座位的編排也需要根據大數據進行重構。教師依據學科核心素養的要求，根據學生的行為習慣、知識儲備、綜合能力等進行異質分組，讓每一個學生都可以擁有更科學的座位。學生可以根據學習需要，積極主動擁有課堂教學中的C位。課堂教學中的座位布局是激活中職思政課堂的重要手段之一，教師精心設計教學活動，通過線上線下結合，在虛擬與現實中，建構學習共同體，精準激發學生的學習興趣，讓學生在互動交流中學習，讓學生快樂體驗教學過程，讓思政課堂活起來，讓學生在掌握思政知識的同時，鍛煉社會需要的關鍵能力，培養學生思政學科核心素養，達到樂德育人的目標。

關鍵詞：核心素養? ? 座位布局? ? 中職思政? ? 教學質量

座位編排關系到學生學習體驗，關系到小組合作，關系到學習共同體的構建。在新課程標準指引下，座位關系著是否有利于學生個性的發展，是否有利于培養其一技之長，是否有利于促進教育公平等方面。在重構中職思政課學生核心素養的背景下，教師可以在適合的教育思想指引下，根據教學內容的需要，適當調整學生座位布局，以激發學生的學習興趣，促進其深度交流學習，提升中職思政課堂的教學質量。在中職思政課堂上，多樣化的座位安排正在呈現，以學生為主體的“協同學習”場景悄然而生，“學習共同體”正在悄悄地改變著思政教學。

一、座位安排與課堂教學的概況分析

座位的安排，直接影響學生的心理和學習，從而對學生的學習質量產生重要影響。

（一）中職思政課堂座位與教學的關系

筆者調查發現，座位與學生身心健康、學習的積極性、學習的態度等都有著復雜的聯系，比如座位位置遠近、室內光線強弱、課堂教學活動觀測的角度等都會對學生的身體健康產生或多或少的影響。不同座位的學生在課堂上與教師交流的機會并不均等，共情的機會存在差異，從而在激發學生學習興趣等方面也存在差別。

在傳統教學環境下，秧田式的座位安排占據了主流，這樣的座位格局有利于學生自主學習、獨立思考，有利于班級管理、維持課堂紀律;但因其前后次序固定，不同位置的學生聽課效率不同，被“邊緣化”的學生，關注課堂教學要少一些，受到課堂以外的影響要多一些。這樣的布局導致學生只能與前后左右少數同學進行交流，學生的主觀能動性發揮受限，學生間的互動交流難以實現。

（二）中職思政課堂座位與學生心理的關系

從心理學角度分析，每一位學生都渴望被尊重、被重視，他們期盼占據C位。在中職思政課堂，教師可以根據課堂教學情境的需要，編排多樣化座位圖，如圓桌式、模擬法庭式、模擬招聘式、辯論式、小組討論式、流水線式等。這樣的排列體驗感強，可以在課堂對話中讓每一個學生都有居于C位的機會，有利于提高學生學習的積極性，有利于組建學習共同體，有利于優化課堂社交活動效果，有利于增進學生間的相互影響。這種多樣化的座位安排，消除了主次之分，有利于形成平等融洽的人際關系。

思政課知識具有很強的社會性，根據心理學自我決定論和吸引定律，學生在學習中需要聯系實際，溝通交流，從而達到建構知識的目的，反過來指導實踐，實現自我發展。

二、中職思政課核心素養下的座位布局

依據中職思政課最新教學標準，在思政課的教學設計中，應當充分進行學生學情分析，將學情的各方面用數據加以展示，然后根據教學內容的需要創設情境，包括課堂座位安排，從而激發學生的學習興趣，達成教學目標。教學需要怎樣的座位安排，教師就創設怎樣的座位布局;學生喜歡怎樣的模式，教師就設計怎樣的模式;學生喜歡怎樣的內容，教師就整合怎樣的素材;學生喜歡怎樣的活動，教師就組織怎樣的活動，讓學生在輕松愉快的情境中達成目標。

（一）政治認同核心素養指引下的座位布局

政治認同作為中職思政課的第一核心素養，是學生的政治信仰。在學生對馬克思主義世界觀和方法論較為陌生的教學背景下，如何指導學生領會中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，如何讓學生增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同，堅持社會主義核心價值體系，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，對于中職學生來說，需要一個過程，需要一段時間，也存在一定的挑戰。

在這樣的課堂教學中，教師需要創設更多具有儀式感的活動，如在講“一帶一路”倡議受到國際社會的廣泛認可時，可以采取圓桌式座位安排布局，讓學生扮演“一帶一路”沿線國家的代表，分享“一帶一路”倡議帶來的實惠，體驗新時代我國在共產黨領導下的政治優越性，從而達成政治認同核心素養的培育目標。

（二）職業精神核心素養指引下的座位布局

職業精神是中職學生適應未來社會的重要核心素養，它關系到學生是否具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣，是否具有正確的職業理想、科學的職業觀念、良好的職業道德與職業行為，在職業崗位上是否具備理性思維和批判質疑、勇于探究的科學精神，在職業崗位上能否正確認識和處理社會發展與個人成長的關系并做出正確價值判斷和行為選擇，能否在社會實踐中增長才干。這就要求教師在思政課程中，創設高度類似的職業崗位情境，提高學生的職業精神。座位要根據崗位需求進行編排，如在對中職會計專業學生講解踐行職業道德應遵循的基本規范時，教師可以將學生座位安排成工位式的，在會計實訓場所講解職業道德規范。

在講解如何讓美德照亮人生的議題時，教師可以組織學生進行角色扮演、小組討論，以有利于學生發展為前提，對不同的學生進行分組，縮小各小組之間的差距。

依據行為主義與建構主義理論，在中職思政課堂的傳統教學中僅僅強調學生的認知與應用，忽略情感及價值觀的形成，只重視語言能力和邏輯能力，而忽視其他能力的發展。而在中職思政課堂中，教師根據學生的學習習慣、已經掌握的知識、多元智能之間的差異、學習興趣點與興奮點差異等內容進行分組，有利于學生的個性化發展、差異化發展，讓學生在互相學習中共同提高。

（三）法治意識核心素養指引下的座位布局

中職學生需要具有社會主義法治觀念、正確的權利義務觀念、維護憲法尊嚴、自覺參與社會主義法治國家建設的法治意識。在講解職業道德與法治知識時，教師應根據教學內容和情境安排座位。需要辯論時，教師可以安排辯論式座位;需要進行模擬法庭教學時，教師可以安排模擬法庭式座位;需要進行主題演講時，教師可以安排圓桌式座位;需要模擬簽訂合同、商討項目時，教師可以安排面對面座位。

在中職思政課上，教師的任務不僅僅是立德樹人，而且要立德立業，要讓學生學會擇業、創業，在法治意識的指引下鼓勵學生充分展現自己的才能，達到知識遷移、學以致用、指導職業生涯發展的目的。

中職思政課要培養德智體美勞全面發展的學生，進行多元智能的培養，充分調動學生學習的積極性，發揮不同認知類型學生的優勢，讓學生體驗到學習的快樂，促進其多元化發展。法治意識核心素養培養是一種入心的教育，只有入心的教育才能導行，只有自覺的踐行才是素養。

（四）健全人格核心素養指引下的座位布局

中職學生的健全人格，主要表現為具有良好的心理品質和自尊自信、理性平和、積極向上的心態，能自我調節和管理情緒，做到自立自強、堅韌樂觀。學習本是一件枯燥的事情，但與不同的人交流，接受不同的思想，都會產生不同的效果。因此在課堂上，教師應基于對大數據的分析、學生學習風格差異，科學調換課堂座位，對學生進行異質分組、科學組合，發揮學生各自所長，建立學習共同體。基于學習共同體理論，凸顯每一位學習者的主體地位，讓C位存于課堂，立于學習平臺，從而讓學生在數據的監控下，提高課堂學習的積極性，提升課堂學習質量。

學生可以根據學習需要，讓自己在思政課堂活躍起來，積極參與教師設計的各項活動，展示自己的知識儲備、興趣愛好、多元智能，主動提升自己的學習狀態，從而獲得科學而及時的評價，擁有真正屬于自己的C位，達到樂德學習目標。

中職思政課要教育學生加強個人修養，引導學生關注細節、端正態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極踐行社會主義核心價值觀，爭做一名臉上有笑、手中有技、心中有愛、生活有趣的新時代優秀中職學生。

（五）公共參與核心素養指引下的座位布局

中職學生的公共參與，主要表現為具有主人翁意識，堅持以人民為中心，能夠有序參與公共事務，積極承擔社會責任。如在講解對話協商、溝通合作、表達訴求知識時，可以以對話的座位布局進行。

通過實踐筆者發現，座位編排得科學合理可以激發學生課堂交流的興趣，這正適應了當代中職學生的學情，他們期待交流，期待對話，期待用現代化的終端展示自己，希望博得同學們線上與線下的贊許。

教師在中職思政課堂教學中應當認真進行學情分析，積極運用大數據，根據學生的行為習慣、知識儲備、綜合能力等進行異質分組和座位安排，構建學習共同體，讓每個學生都可以擁有更科學的座位。在虛擬與現實中，精準激發學生的學習興趣，培養學生的自信，讓學生在互動交流中學習，讓學生快樂體驗教學過程，掌握思政知識，鍛煉社會需要的關鍵能力，從而達到樂德育人的目標。

中職思政課需要學生具備一定的社會生活背景知識，而因為每一位學生在興趣愛好、家庭背景等方面存在差異，這就讓思政課堂的交流存在參差不齊的狀態。在新時代中職思政課堂的教學改革中，教師應當從細節入手，以學生為主體，大膽創新，從座位的調整開始，激發學生C位意識，提高其課堂學習的參與度，提升其語言表達等能力，使其學會對話交流，學會互動學習。這樣的教學改革才是成功的改革，也更加有利于落實立德樹人根本任務。

三、重構中職思政課堂座位安排的實踐建議

中職思政課是中職學校落實立德樹人根本任務的重要途徑，實現立德樹人目標，離不開教育體系的制度支撐。座位安排是班級管理的重要組成部分，在班級管理中教師圍繞立德樹人這個目標來設計制度，讓學生擁有展示自己、獲得自信的關鍵在于是否擁有其自己的C位。在課堂教學中，教師應當充分尊重學生的個體差異，在適合的教育理念指導下，恰當安排座位，創設具有新時代背景的教學情境，讓信息化教學融入課堂教學中，培育學生的核心素養，讓中職思政課堂更有吸引力。在中職思政課堂上教師圍繞立德樹人這個目標來教，學生圍繞這個目標來學。

（一）重構中職思政課堂中C位的創設

安排座位較為煩瑣、費時費力，因此很多教師常常選擇忽略座位編排對增強課堂教學效果所發揮的作用。其實有時候，在課堂教學中將座位稍做調整，便可讓師生關系、生生關系更加和諧，即使是傳統的課桌也可以通過采取不同的組合，創設不同的C位，形成新的格局。座位安排是一種物理環境的人為創設，這樣的環境既可能有利于促進學生積極學習，也可能阻礙學生積極學習。課堂改革應當從教室環境的布置開始，適當調整座位安排，充分體現每一位學生的主體地位;教師在課堂教學中應構建學生喜聞樂見的新型學習關系，讓學生間相互傾聽、交流學習，保留純真的交往，保障最原始的學習權利。

中職思政課堂注重課堂情境的創設，教室座位的安排應當符合現實社會的需求，以更貼近實際的場景、以更正式的形式呈現于課堂。在大數據的指引下，教師根據學生自身的不同情況進行不同的分組，形成有各自風格的團隊。座位的安排應當充分尊重德育課堂的三貼近原則，在不同情境下調整座位布局，座位的安排可以根據教學的實際需要進行動態調整，更好地滿足教與學的需要，以提高課堂教學質量。在當下中職思政課教學實踐中，教師往往對學生進行簡單分組，學習效果在部分學生身上并不明顯。所以在現實教學中，課堂設計要體現多元化，教師在安排座位時，應當在生本位理念的指導下，充分尊重生生之間的差異，在分層學習中，凸顯每個學生自身的C位優勢，讓每個學生都能體驗學習樂趣，達成樂德育人之目標。

（二）重構中職思政課堂座位的對話模式

1.線下對話，面對面交流

建構主義教育思想認為，學生的發展受到其所處的環境、社會背景等影響，學生可以在師生交流、生生互動中建構自己的知識，強調對話在學習過程中的重要作用和在互動交流中的重要意義。在建構主義學習理論的指引下，建構基于學生個性基礎的學習共同體逐漸應用于中職思政課堂。所以在學習共同體中，座位的安排絕不能是粗放式的，為充分體現學生的主體地位，座位應當是動態調整的，既要有合作交流區的分工，也要有獨立思考區的創設。

學生課堂上的學習受兩方面因素的影響，即內因和外因。座位安排屬于教室環境的一部分，屬于哲學意義上的外因，對學生課堂學習有著一定的影響。

學生座位的變化所產生的力量是很大的，在一定程度上甚至優于教材的力量。在傳統教學中，往往學霸區的座位是課堂教學中的C位，這與現代社會提出的公平教育是格格不入的。學習是學生與自己對話、與同學對話、與老師對話、與學習共同體中的成員對話的過程，大家集思廣益思考問題，提出建議，通過對話交流建構屬于自己的知識體系，體驗學習過程，而在這些對話交流中，每一位學生都應當成為C位對話者來表達自己的思想，最終在知識的遷移中獲得快樂，在目標達成中體驗成長。

2.線上展示，點對點互動

在云班課、雨課堂等信息化教學平臺中，每位學生都有發表自己觀點、提交自己作品的權限，其他學生也可以進行評價。在中職思政課堂的教學中，教師可以充分利用網絡平臺中的功能，鼓勵學生積極參與課前準備活動，積極參與課堂平臺互動，積極展示課后拓展作品等。通過網絡的展示，讓更多的C位得以呈現，讓信息化的評價手段成為課堂評價的重要補充，以提高課堂教學的針對性與教學評價的真實性，從而提升C位的含金量。

3.線上線下，混合式交互

2020年春季，新冠肺炎疫情形勢嚴峻，“停課不停學”讓線上線下混合教學模式的作用發揮得更加充分。通過近3個月的實踐，筆者進一步認識到線上線下混合教學模式應當從教學理念、教學方法、小組活動等方面，凸顯學生的個性差異，因材施教。不同學生在不同的小組發揮出C位的引導作用，線上與線下、虛擬加現實讓同伴互助學習、混合式互動更加高效。通過教師引導，學生在線上線下混合式互動環境下彰顯個性，虛擬C位的輪換讓學生間的交互更加深入，教學質量得到進一步提升。

四、結束語

中職學生正處于“拔節孕穗期”，如何指導中職學生扣好“人生第一粒扣子”是當代中職學校的重要任務。如何有效激活中職思政課堂，如何讓學生在交流與合作中建構知識、樹立理想信念，如何讓學生自覺踐行社會主義核心價值觀，面對這一系列中職思政課堂的困境，教師應當積極思考，探索破題良方。重構中職思政課堂座位編排，是讓教師在教學中以大數據的科學分析為基礎，以學生的學習需要為前提，充分尊重學生的學習主體地位，重構中職思政課堂的座位安排。座位的編排也不是一成不變的，在中職思政課堂上，教師要根據教學內容的變化，靈活運用多樣化的座位編排方法，根據學生的差異，動態調整座位布局，通過學習共同體形式的變化促進學生個性化成長，培育中職思政課堂學科核心素養，真正落實立德樹人的根本任務。

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（作者單位：江蘇省溧水中等專業學校）