游戲教學法在中職學前教育活動設計中的應用

祁倩子

摘 要：本文主要闡釋游戲教學法的概念，深入分析中職學前教育專業學生在設計幼兒園教學活動中存在的問題，并探究游戲教學法應用于引導中職生幼兒園活動設計的有效方法，以提高學生的專業素養。

關鍵詞：游戲教學法? ? 中職生? ? 活動設計

幼兒園教師的專業水準會對幼兒產生較大的影響，中職學前教育專業學生作為幼兒教師隊伍的后備人才，其所承擔的重要責任不言而喻。為了培養高素質、專業化的幼教人才，學前教育專業教師必須創新教學方法，提高學生的專業能力。筆者采用游戲的形式開展教學活動，收到了較好的教學效果。

一、游戲教學法的概念

游戲教學法是將游戲和教學融為一體，以游戲形式開展課堂教學，使得學生在愉悅的課堂氛圍中學到相應的書本知識，實現教與學的強大合力。游戲是由主體參與互動而獲得快感的一類活動，而教學主要是由教師主導課堂對學生施加一定的影響進而開展有目的、有計劃的活動，其中包含教與學兩種活動，旨在幫助幼兒學習、吸收新知識。游戲教學法是教師根據教學大綱、教學目標和教學內容，把游戲作為教學方法或手段，在規則許可的范圍內組織學生開展游戲活動，充分激發學生的主動性和創造性，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，進而完成預定的教學目標的一種教學方法。游戲教學法包含教學的過程和方法，幫助中職學前教育專業學生在游戲中全面提升自身能力，滿足其職業發展需要。

二、學前教育專業學生在設計幼兒園教學活動中存在的問題

（一）教學目標偏離

部分中職學前教育專業學生在設計幼兒園教學活動時，制定的教學目標假大空，在實施活動過程中不能提供相應的指導，也無法體現活動的內容。活動目標的內容與具體的教學內容關系不大，無法了解所設計的教學活動要干什么。而且學生的活動設計方案里沒有明確一些概念，如學習行為、學習方法等，活動目標表述不清。

（二）活動形式單一

一些學前教育專業學生設計的幼兒園教學活動形式單一，活動內容不豐富，不能充分調動幼兒的學習興趣和積極性。因此，無法取得很好的課堂教學效果。例如，在設計音樂活動“跳皮筋歌”時，考慮場地問題等因素，教師只是單純地帶領幼兒觀看相關視頻，學習演唱歌曲，忽視活動本身的趣味性，缺乏活動的實踐性。

（三）內容沒有重點

有些教學設計所涉及的內容較多，沒有側重點。例如，有的學前教育專業的學生所設計的幼兒園大班音樂課學唱《歌唱祖國》的教學活動，不僅要求幼兒練習獨唱、合唱、接唱、輪唱等歌唱方式，而且要求幼兒學習、探索不同的演唱方法，增強對歌曲的理解，培養愛國主義精神。但是，如此多的教學目標是很難在一次教學中實現的。

（四）套用設計模板

部分中職學前教育專業學生一味借助網絡和相關書籍，套用設計模板，或者制定的目標完全依賴于教材，沒有充分認識幼兒教學活動的重要性和適應性，不能從幼兒的自身實際出發，沒有充分了解和掌握幼兒學習的多元化需求，設計的教學活動不適合幼兒。

三、游戲教學法融入幼兒園活動設計教學的意義

（一）激發學習興趣

部分中職學前教育專業學生學習基礎弱，學習自制力和自覺性較差，從而出現“老師厭教，學生厭學”的現象，主要原因是學生一直采用單調枯燥的學習方法，習慣被動接受新知識。而游戲擁有強大的感染力和表現力，教師應當根據學生的特點，創新教學手段，堅持學生的主體地位，引導學生在游戲中快樂學習。游戲教學法不僅可以活躍課堂氛圍，而且有利于建立友好、和諧的師生關系，讓學生將幼兒園教學活動設計看作是輕松、有趣的游戲，有效激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

（二）理解基礎知識

中職學前教育專業學生的思想尚未成熟，與活動設計相關的基本知識儲備較少，對設計理念的理解程度較低，社會閱歷較少，在課堂學習過程中存在設計水平分化、能力不足、活動設計創新能力不強等問題，這大大增加了教學的難度。但是，教師通過游戲創設輕松、愉快的教學環境，引導學生參與游戲，解放自我，有利于推動教學活動的開展。在教學實踐中，將基礎知識點放在游戲里，以學生易于理解的方式展現，可以有效降低知識的難度，加深學生對知識的理解和感悟。

（三）促進自身發展

教師在進行活動設計教學過程中，應該重視學生的思維能力和行為習慣，避免過度灌輸基本知識點。以游戲為載體引導學生將游戲內容與教學內容相聯系，采取引導、知識點撥、評價等方式，鼓勵學前教育專業學生去主動發現、自主思考。在游戲過程中，學生不僅可以獲得快樂，而且可以掌握知識、積累經驗，同時提高思維能力，激發學生主動設計的欲望，最終取得快樂學習、主動學習的教學效果。另外，學生玩游戲時也可以體驗未來的教學生活，展現自己的組織能力、溝通能力、表現力等，這些能力有利于學生自身職業發展。

四、探究游戲教學法應用于引導中職生幼兒園活動設計的有效方法

（一）設計游戲情境，激發學生設計欲望

設計游戲情境，可以使學生在聽覺、視覺、嗅覺等方面充分了解游戲的背景和任務，增強游戲趣味性，將學生的注意力全部吸引到游戲當中，激發學生的學習興趣。教師在引導學生設計幼兒園教學活動時，可采用體驗式教學法，借助圖片、音頻、視頻等創設游戲情境，讓學生體驗游戲情境帶給自己的直觀刺激和學習樂趣，引導學生將所學知識遷移到活動設計中。這種方法比學生自我想象更為有效、直觀。

（二）布置游戲任務，提升學生設計能力

游戲的任務包含學習目標和內容。可以通過布置游戲任務，如對優秀活動設計進行再創作，加深對活動設計理念、方法的認識，也可以讓學生感受設計者想要表達的活動目的，實現真正的思想交融。由于個體差異，學生對優秀設計范例會有不同的觀點，在對示范作品有了深刻認知的基礎上，每個學生可以從不同角度進行優化，在優化的過程中，學生可以發現優秀設計作品存在的不足，進而總結歸納出自身在進行活動設計時需注意的事項，提升活動設計能力。

（三）記錄游戲體會，引導學生總結歸納

游戲教學法只是一種教會中職學前教育專業學生幼兒園教學活動設計的輔助方式，其目的是通過游戲激活和強化學生的設計靈感和動機，通過讓學生記錄游戲體會、小組相互交流、分享觀摩等來體驗活動過程中最深刻的設計技巧和理念。通過對整個游戲的梳理和總結提煉，學生可以將所學知識升華、內化為自身的能力。不斷總結，多多交流，才能不斷升華，將所學所思內化為自身專業素養。

（四）創設生活化的游戲，挖掘活動設計素材

創設生活化的游戲可以讓知識更加有趣、生動，也賦予了知識濃厚的生活氣息，使得學生真正體會到活動設計與自己生活的關系。生活化的游戲可以引導學生在生活中思考設計理念，善于發現設計素材，使學生從被動接受知識轉變為主動學習。教師應當充分利用生活中的素材設計游戲，將教學內容融入生活中，貫穿游戲的始終，進而在一定程度上鍛煉學生的思維能力和發現生活的能力，為學生未來的職業發展奠定良好的基礎。

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（作者單位：晉城技師學院）