論農村小學民族音樂教學

趙聯江

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，音樂課程作為小學課程中的一門“副科”也逐漸得到了學校的重視。音樂是一門可以舒緩人們心情、營造愉悅氛圍的日常藝術，有著自己的特點和魅力。農村地域偏僻，師資力量薄弱，加上人才引進較為困難，這在一定程度上影響了農村小學音樂教學質量。本文對農村小學民族音樂教學中所存在的主要問題進行了闡述，并提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】農村小學;民族音樂;教學策略

隨著我國經濟水平的不斷提高，家長在重視學生文化課考試成績的同時，也越來越重視學生的素質教育。音樂作為培養小學生審美能力的一門重要課程，越來越受到教育界的重視。我國農村經濟水平相比于城市比較落后，并且地域位置比較偏僻、師資力量比較薄弱、人才引進比較困難，這些因素都或多或少地影響了我國農村小學民族音樂的教學效果。要讓農村地區小學民族音樂教學得到更好的發展，農村小學就必須從自身的實際情況出發，找到音樂教學的薄弱點，進而找到解決的方法，從而取得更好的音樂教學效果。本文基于農村小學民族音樂課堂的有效教學提出了一些實施方案。

一、農村小學民族音樂教學情況的概述

早在很多年前，城鎮、鄉村等地的學校就開設了音樂課程。但是，受應試教育的長期影響，由于音樂這門課程并不在考試的范圍內，學校在制訂教學計劃時，對音樂課程的安排很少，加上農村的音樂設施不完善，藝術教育缺失，因此，現階段，我國農村小學民族音樂教學中存在著很多的問題[1]。

（一）教學模式過于單一

目前，我國音樂課程的教學方式十分單一，往往是教師先在黑板上書寫或者在多媒體上投射曲譜，再播放音樂，中間穿插講解，之后的時間就是讓學生進行反復的練習。小學生正處于形象思維較活躍，一切從“直覺”出發，想象力較豐富的年齡段，這種教學模式不利于學生之間進行溝通合作，久而久之，學生可能會喪失學習的興趣，進而打擊學習的積極性。另外，這種教學模式也不利于教師幫助學生解惑，如學生單獨進行練習時，不能及時發現錯誤，教師也不能第一時間進行指導并幫助學生改正，學生只能繼續錯誤地進行練習，這對學生音樂素養的提升將造成很大的影響[2]。

（二）教學內容貧乏

每個民族的音樂都有自己的特色，因此，大力開發這些資源不僅能在很大程度上豐富音樂教學內容，還可以將優秀傳統文化傳承下去，可謂一舉兩得。但是，目前小學民族音樂教學模式沿用至今已經嚴重缺乏合理性和科學性。比如，某些農村小學音樂課程大多為單純的歌唱教學，不利于學生的藝術修養的提升。而對于民族音樂教學來說，民族音樂凝聚著一個民族的精神和力量，不是簡單地學習一首曲子就可以領悟的。音樂課程的學習是為了培養學生的文化素養，而不是單純地彈奏基礎音符和技巧。學生如果在演奏時只是機械地重復演奏，缺少感情的投入，就會讓曲子聽起來會非常生硬。而且每位學生都有自己的個性，每個人的音樂基礎不同，教師應根據學生不同的學習需求開展音樂教學。比如，對于有著良好的音樂基礎的學生，教師應適當增加教學難度和教學內容;而對于那些基礎薄弱的學生，教師應先讓他們鞏固基礎音樂知識，培養音樂學習興趣[3]。

（三）音樂教學師資力量薄弱

在農村小學民族音樂教學中起關鍵性作用的是音樂教師。因此，提升農村音樂教師的專業素質是提升音樂教學質量的關鍵。但是，很多從事民族音樂專業教育的教師經驗不足，甚至有的地區，一些音樂教師沒有音樂教學經驗。還有些教師雖然有一定的民族音樂專業知識技能，但大多是剛剛畢業的大學生，只有專業知識，沒有實際的教學經驗。因此，他們在教學時只是將課本上的內容進行復制、粘貼，再原封不動地進行復述，并沒有深入挖掘和講解書本知識。這導致學生只知道書本上的知識，而無法對民族音樂形成系統的認知，無法激發自身的學習潛能[4]。

二、農村小學民族音樂課堂教學的改進方案

教師在教學中如果能充分開發和利用本地音樂資源，不僅能夠豐富小學音樂教學內容，還能起到傳承和發揚優秀傳統文化的作用。

（一）加強相關政策的扶持

教育部及相關部門應對音樂教學加強扶持。首先，加強對音樂教學的資金投入，從而確保農村小學有充足的資金來購買相應的音樂器材，建設相應的音樂學習場所，從而促使音樂課程順利開展。其次，由于農村小學教資力量比較薄弱，相關部門可以通過“三支一扶”等方式，大力支持一些優秀農村畢業生回農村就業，或者將一些優秀的音樂教師安排到農村進行支教，進而完善農村音樂教師的人才隊伍建設。在這個過程中，他們可以充分發揮自己的專業優勢，一方面可以進行高效的音樂課程教學，另一方面還可以幫助學校原有的音樂教師更加熟練地掌握基本的音樂教學理論和教學方法，使其能熟練應用新型的教學設備，進而從整體上提高音樂教學水平。最后，教育部門可以分批次派遣一些農村音樂教師去城市里學習進修，增加他們的知識儲備量，提高他們的教學水平，從而確保農村小學民族音樂課程的教學質量。教育部門要加強對農村小學音樂教學質量的調研，確保農村小學音樂教學保持良好的發展態勢。

（二）提高教師教學技能

音樂教師必須不斷地學習專業的音樂知識，提高自己的教學能力。在音樂教學中，教師充當著指明燈的角色。因此，音樂教師必須努力提升自己的專業水平，只有這樣，才能更好地教書育人，培育出優秀的學生。學校必須加強對音樂教師專業素養的培養，做好對音樂教師的培訓工作，從而讓音樂教師更好地優化音樂教學內容，更好地完善教學模式。音樂教師也應與時俱進，積極參加培訓活動，不斷提高自身的教學素養，學習并應用最新的科研成果[5]。

學校可以采取以下措施來提高音樂教師的教學技能：第一，對于剛剛取得教師資格證的師范學校畢業的音樂教師，可以不要求其第一時間上崗教學，盡可能地讓他們參加一些音樂教學培訓活動，以便他們能更好地適應教師這個新身份;第二，鼓勵音樂教師積極參加一些講座，讓他們與一些教學經驗豐富的前輩交流經驗，學習先進的音樂教學手段，并將所學經驗與技能內化為自己的能力，提高音樂教學質量。

（三）采用多種教學方式，激發學生的學習興趣

在小學音樂教學過程中，教師只有改變傳統、單一的教學模式，應用多種教學方式，才能激發學生的音樂學習興趣，進而使民族音樂教學質量得到有效提高。基于此，教師可以針對不同的學生采取不同的教學方式。在教學時，教師可以先進行一個小測試，將不同學習能力的學生劃分為不同的層次，如基礎、培優和提高三個層次，開展分層次教學。例如，對于小學一年級和二年級的學生來說，他們是初次接觸音樂課程，教師可以先進行基礎音樂音符的講解及簡單曲譜的講解。對于已經接觸過音樂的五年級和六年級的學生來說，教師可以帶領他們適當地進行曲目的學習，提高其對曲子的熟練程度。教師在進行課程講解的過程中，還需要提前制定好教學目標，讓學生按時完成學習任務。另外，教師還可以多開展一些形式多樣的教學活動，鼓勵學生積極參與其中，如讓學生之間進行合作演奏，參加各種音樂節或者音樂廳的表演活動;還可以帶領學生參加野外演奏活動，使其在感受大自然風光的同時，放松心情，提高學習的積極性[6]。

隨著新課程改革的不斷深入，農村民族音樂改革勢在必行。農村學校由于經費不足、地理位置偏僻、師資力量薄弱、教學模式及教學方式使用不當等弊端，其小學音樂課堂的教學效果遠遠落后于城市。這種發展不均衡的狀況是值得我們重視的。加強對農村民族音樂課程資源的有效利用，不僅能有效提高學生學習的積極性，以及教師的教學熱情，還能在一定程度上提高整個農村民族音樂教學質量，同時傳播我國優秀的傳統文化，可謂一舉多得。

【參考文獻】

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