“該出手時(shí)再出手”

孫春婷

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一種藝術(shù)，而各位教師在課堂上給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境更是一種藝術(shù)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)改變教學(xué)實(shí)施的方法能夠更好地凸顯出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，而這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是喚醒、鼓舞學(xué)生的一種重要教育形式。數(shù)學(xué)課堂情境的介入要把握新課導(dǎo)入時(shí)機(jī)，把握探究新知時(shí)機(jī)，把握鞏固練習(xí)時(shí)機(jī)，把握評(píng)價(jià)小結(jié)時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們能夠在這些活動(dòng)中更好地展現(xiàn)出自己的智慧與才華。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);時(shí)機(jī);必要性

在實(shí)際的教學(xué)中給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，然而為了讓這些教學(xué)情境能夠更好地發(fā)揮出教育的作用，各位教師也一定要把握數(shù)學(xué)教學(xué)中情境介入的時(shí)機(jī)。教師要在日常的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中更加重視學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的思維訓(xùn)練，要能夠讓情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的智慧啟迪服務(wù)，更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能讓他們充分地從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行技能、思維和方法的學(xué)習(xí)，從而更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與其他科目有很大的不同，特別是這門(mén)科目對(duì)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展以及對(duì)問(wèn)題的思考形式有很大的要求，因?yàn)轭}目的呈現(xiàn)有一定的難度，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)思維障礙，所以課堂上更需要注意力集中，并且始終保持一種理性的思維。就數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，這些內(nèi)容會(huì)比較枯燥、抽象，而且內(nèi)容的呈現(xiàn)也過(guò)于偏理性化，對(duì)于形象思維比較明顯的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)是非常困難的，所以在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及抽象思維的培養(yǎng)是各位教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一。然而學(xué)生受到環(huán)境以及學(xué)習(xí)局限性的影響，很難對(duì)這些抽象的知識(shí)概念快速地理解。特別是在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到更多的復(fù)雜的知識(shí)，比如立體圖形，這一部分的內(nèi)容需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間構(gòu)造意識(shí)，所以會(huì)更容易讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。所以各位教師應(yīng)該選擇合適的方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)形式，引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)地投入到對(duì)問(wèn)題的思考當(dāng)中，也要以更加豐富多樣的形式來(lái)幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。情境的創(chuàng)設(shè)能夠有目的和有層次地達(dá)到這一目標(biāo)，而且各位教師也可以在不同的情境當(dāng)中，選擇生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)對(duì)晦澀難懂、枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，把這些內(nèi)容以更加富有生活氣息、更加生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)變得更加輕松。通過(guò)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更好地理解這些數(shù)學(xué)的概念和公式，也能更好地應(yīng)用這些實(shí)際的知識(shí)去解決問(wèn)題，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出科學(xué)性與趣味性兼顧的效果，這也更加凸顯了情境創(chuàng)設(shè)的必要性。

二、數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)實(shí)際的把握

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，所以各位教師也應(yīng)該把握創(chuàng)造生活情境的方式來(lái)引導(dǎo)他們解決數(shù)學(xué)的真實(shí)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材有著圖文并茂的特點(diǎn)，而且洋溢著時(shí)代發(fā)展的信息，更能夠凸顯出數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這也給各位教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境提供了更多的便利。各位教師應(yīng)該充分地做到以學(xué)生的發(fā)展為主，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，有必要在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)的選擇。

（一）把握新課導(dǎo)入時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題的過(guò)程是學(xué)生們認(rèn)真思考并且對(duì)自己預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。在新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我們更要有目的地讓學(xué)生提出問(wèn)題，更應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題情境，通過(guò)認(rèn)知上的沖突來(lái)把學(xué)生帶入到實(shí)際的情境中，從而使之產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)知需求。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)”的互換關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，他們通過(guò)提前預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)這一部分知識(shí)有了一定的體會(huì)，在課堂上為了讓學(xué)生能夠更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我在課前導(dǎo)入的階段布置了一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)多媒體展示了下面的兩個(gè)正方形，在這幅圖中，陰影部分分別占整個(gè)圖形的幾分之幾？是否能用百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)正方體當(dāng)中陰影部分所占的比例？比較在兩個(gè)正方形中哪一個(gè)正方形的陰影部分占整個(gè)圖形面積的比例比較大。

同學(xué)們通過(guò)比較圖形中陰影部分的面積占整個(gè)正方形面積大小的關(guān)系，也能更好地讓同學(xué)們應(yīng)用自己頭腦中的數(shù)形結(jié)合思想去解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)圖形下面公式的填寫(xiě)，同學(xué)們可以更好地從圖形當(dāng)中感知分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，從而掌握基本的互換形式，完成課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。俗話講，“良好的開(kāi)端是成功的一半。”如果我們能夠把握課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了初步的印象就能更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且所有的問(wèn)題思考也都有了明確的發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生良好精神狀態(tài)的保持以及求知欲望的激發(fā)都有十分重要的作用。

（二）把握探究新知時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，有很多需要學(xué)生掌握的新知識(shí)都是對(duì)其個(gè)人解決問(wèn)題能力的考驗(yàn)。學(xué)習(xí)這些知識(shí)需要學(xué)生參與各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中形成的理解也會(huì)更加深刻，通過(guò)活動(dòng)掌握的知識(shí)更會(huì)給學(xué)生留下牢固的印象。

在新知識(shí)的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用他們喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，游戲和故事都是非常好的選擇。游戲情境以及故事情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于各位教師來(lái)講也是比較輕松的。孩子們?cè)谡n堂上的注意力時(shí)間不持久，而且比較喜歡聽(tīng)故事，這是孩子們的天性，如果能夠讓教學(xué)更加符合孩子們的天性，更有助于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)效率的提高。大部分的故事都有非常豐富的情節(jié)以及生動(dòng)的情感，而且還可以把知識(shí)融入故事當(dāng)中，吸引學(xué)生，而且符合學(xué)生認(rèn)知行為的形象發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)充滿童趣的世界當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

例如，有關(guān)于0的加減法教學(xué)中，我先給同學(xué)們講了一個(gè)故事：猴媽媽和一群小猴子快樂(lè)地生活著，有一天猴媽媽有事要外出，所以給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了3個(gè)小桃子，交代孩子這是給他們準(zhǔn)備的午飯和晚飯。小猴子一聽(tīng)特別高興，在中午的時(shí)候，大猴子吃了1個(gè)桃子，老二吃了2個(gè)桃子，而老三一口氣把3個(gè)桃子都吃了。那么同學(xué)們猜猜，到晚飯的時(shí)候這3個(gè)小猴子分別都能吃幾個(gè)桃子呢？同學(xué)們通過(guò)積極的思考之后，大部分學(xué)生都會(huì)自豪地回答出：老大吃了2個(gè)桃子，老二吃了1個(gè)桃子，老三吃了0個(gè)桃子。這種結(jié)合故事進(jìn)行新課教學(xué)的形式比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且也能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

（三）把握鞏固練習(xí)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境

鞏固練習(xí)的過(guò)程事實(shí)上也是讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能內(nèi)化的重要過(guò)程。在鞏固練習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生通過(guò)豐富有趣的練習(xí)形式來(lái)更加高效地達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)既能讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，也可以讓他們通過(guò)運(yùn)用不同思想和方法來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，從而讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)鞏固學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的基本目的。為了更好地在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中激活學(xué)生的思維，教師可以嘗試改變題目的條件，通過(guò)不同的問(wèn)題呈現(xiàn)形式來(lái)體現(xiàn)出練習(xí)的層次性，從而讓學(xué)生在坡度適中、開(kāi)放的思考空間中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的鍛煉，產(chǎn)生解決問(wèn)題的更加強(qiáng)烈的成就感。

（四）把握評(píng)價(jià)小結(jié)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境

事實(shí)上，課堂評(píng)價(jià)小結(jié)的環(huán)節(jié)在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中的作用就是畫(huà)龍點(diǎn)睛。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師在課堂上給同學(xué)們講解的知識(shí)、傳授的思想以及引導(dǎo)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該以更加系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)，要讓學(xué)生把握課堂發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，教師也必須要做好課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，要在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中讓學(xué)生概括出這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者是使用圖表、提綱等多種形式創(chuàng)造思維的情境，讓學(xué)生能夠把握教學(xué)的內(nèi)容，從而更好地促進(jìn)自己思維水平的提高。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)”互換關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的規(guī)律來(lái)總結(jié)歸納。具體的可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生在一個(gè)較為熱烈的情境當(dāng)中，通過(guò)同學(xué)間的相互幫助形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)后的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如圖所示。雖然在這個(gè)結(jié)構(gòu)圖當(dāng)中只有箭頭和漢字，但箭頭的不同指向也讓學(xué)生在頭腦中有了一個(gè)較為清晰的印象。這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容就是小數(shù)和分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系以及轉(zhuǎn)化的方式，學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)當(dāng)中也可以結(jié)合這個(gè)圖進(jìn)行回想和思考，更有助于其學(xué)習(xí)效率的提高。

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中注重情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓教師更好地構(gòu)建高效的課堂。每一位教師都應(yīng)該在正式開(kāi)始上課之前做好充分的準(zhǔn)備，合適把握創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)正確的情境引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)達(dá)到最佳效果。教師在其中發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，讓每一個(gè)同學(xué)都能積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而凸顯出學(xué)生在課堂上的主體性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值得到更好的發(fā)揮。

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