基于“POA”理論的大學英語數字化教學中注重發揮學生主觀能動性的實踐教學初探

程雪連 葛艷

【摘要】如今，在大學英語教學中開始逐步應用網絡和智能手機等科技手段，如何使其成功地融入教學中，做到現代化科技手段與傳統教學的完美結合，成為高校大學英語課程一個新的研究方向。大量實踐表明，產出導向（POA）理論可以使學生學習語言的動機、主觀能動性得到明顯增強，同時還能提升他們的語言能力，大學英語教學目標也可以順利地實現。本文先概述產出導向法（POA），并探討了產出導向法在大學英語教學中的理論意義及應用前景，最后詳細分析產出導向（POA）理論指導下的大學英語教學實踐，為今后的相關研究提供一些科學依據。

【關鍵詞】大學英語;產出導向法;課堂教學;教學實踐

【作者簡介】程雪連（1977.11-），女，山東日照人，黑龍江科技大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：語言學;葛艷（1971.03-），女，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：語言學、英語教學法。

【基金項目】本文為黑龍江省高等教育教學改革項目“產出導向（POA）理論指導下的大學英語教學數字化教學實踐與研究”（項目編號：702-00000523）。

一、引言

進入21世紀后，大學英語課程已經成為每個非英語專業學生的主修課，同時也有很多質疑聲，質疑當前大學英語課程教學低效、費時、重講輕練等。基于此，要想使大學英語課程重英語語言技能訓練而忽視培養學生思辨能力的現狀得到相應改善，教學中就可以有效利用產出導向法（POA），實現“以用促學、以學助用、學以致用、學有所成”這一目標。由于“產出導向法”越來越受歡迎，外語界專家學者也對其高度重視，與此同時，高校英語教師在課堂教學中也開始嘗試使用該方法。大學英語教學以產出導向法為基礎，教學中存在的問題就能得到有效解決，一方面，體現出教與學并駕齊驅的理念;另一方面，體現了教師的主導作用以及學習中學生主體地位的突出。總之，產出導向（POA）理論指導下的大學英語教學能為我們帶來新理念、新思想，以及英語教學的宏偉藍圖。

二、產出導向法（POA）

產出導向法（POA）是文秋芳教授在2008年提出的，初衷是為了英語專業教學改革的推進，提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力，并著重培養他們的跨文化交際能力。經過十幾年的發展與健全，已逐漸完成了健全的理論系統。POA的主要理論體系為西方二語習得觀念，對“學用一體”的主要觀點大力倡導，產出活動被當作是驅動方式和教學目的，而輸入活動則被當作促成方式。最后，POA理論的目標定位就是注重學生綜合運用英語的能力培養，使英語成為日常交際中的必要工具。英語教學的著手點在于輸出，目的是提高大學生的積極性，并且在實踐中能將自己所學到的語言知識應用進去。基于POA理念的教學方式凸顯出語言學習實踐中產出活動所產生的相應影響，全面融合輸出與輸入，以全新的方式達到提升大學英語課堂教學現實效果的這一目的。

產出導向法不同于倡導“以學生為中心”的教學方法，它主張的是一切課堂教學活動都為有效學習的發生來服務，認為教學的關鍵是教學目標的順利實現以及促成有效學習。通過對每個教學環節和教學任務的考慮，產出導向法的側重不只是學生在這個過程中要去說什么、討論什么，而是更側重于利用該任務能讓學生學習到什么。產出導向法是我國外語界特有的教學理論，受到應用語言學界的青睞。在產出導向的引領下，大學英語教學實踐將順利進行。

三、產出導向法在大學英語教學中的理論意義及應用前景

傳統的“先輸入，后輸出”的常規教學順序被POA的“輸出驅動”假設徹底顛覆，并由輸出——輸入——輸出所取代。在教學的過程中，教學起點就是產出任務，當學生嘗試去完成產出任務后，既能意識到產出任務能促進文化素養提高、完成學業和改進未來工作的交際價值，還能認清自己的語言能力不足問題，在學習上能感覺到緊迫感。促進實現教學目標和有效學習的發生是POA體系的目標，同時英語課堂教學流程由三個階段構成：驅動、促成及評價，在整個過程中，教師起到“中介”的作用。作為英語教師還要注意的是，設計課堂教學活動時應該對教學目標、學生的水平以及所期望的教學效果等這些因素進行充分考慮。

四、產出導向（POA）理論指導下的大學英語教學實踐

驅動、促成、評價是產出導向法的三大主要環節。驅動指的是教師以學生的具體情況為基礎，設定出一系列的交流問題和適宜的交際場景，調動起學生的積極性，引導他們主動地完成學習任務;促成是指教師為學生準備充分的學習資料，結合設定的任務目標，引導學生選擇性的去加工輸入材料，從而獲得多方面的有效信息，包括：語言內容、文化背景、篇章結構等方面的，理解和吸收學習材料。

評價包括兩方面，一是即時評價;二是延時評價。學生在學習中必須要給予他們及時的點評與指導，學生的任務完成后，要發現問題并解決問題。近年來，大學英語教學實踐中應用產出導向法會產生怎樣的效果已經得到廣泛關注。而很多高校一直在探索教學實踐中怎樣結合傳統的教學方式和數字化學習方式，使教師的引導作用得到最大程度的發揮，并體現出學生作為學習主體的積極性、主動性與創新性這一問題。

多數高校的英語課堂都是以精讀課為主，由英語教師去引導學生閱讀，講解詞匯、語法知識和課文大意，為鞏固課堂所學的知識，一般會選擇一系列詞匯、完型填空和翻譯等進行練習，最后以四六級考試來評價教學成果。所以，學生除了考試基本無法體會到學習英語的成就感和愉悅感，更談不上提升自己的思辨能力。學生學習英語是為了應對考試，這種學習缺乏興趣，而且還非常被動。POA理論在大學英語教學中同時結合了輸出和輸入來進行，語言輸入要由輸出驅動去帶動，引發學生對學習英語的饑渴感，以及自我心理暗示、能更積極主動地去學習英語，使語言輸出質量更高。基于POA教學理論的大學英語教學實踐可以遵循以下三個基本流程，以便對學生的思辨能力加強培養：

1.驅動。產出導向（POA）教學理論中的驅動階段主要是讓學生去嘗試著輸入，在此基礎上可以了解自己的不足之處。為了使大學生的學習積極性和課堂參與度充分調動起來，英語教師可以在課程設計中融入任務教學及線上線下混合式教學模式。為了增加英語課程的含金量與信息量，一般是利用視頻、PPT課件、線上APP平臺等現代化信息技術來實現，使學生對英語學習有良好的態度，并形成好的學習習慣，對英語學習更有信心、更感興趣，促進學生英語學習能力的進一步提高。在課前，英語教師在線上平臺設置有效的驅動任務，而課前線上學習效果要得以保證其關鍵在于對任務和場景進行合理的設置。此外，教師在課前的線上平臺將線下課所需的學習資料以及對學生有益的擴展資料及時地發布給學生。在教師設置的任務及場景中，學生去嘗試著完成線上任務。例如，學生通過觀看教師為本單元話題所節選的閱讀材料、英語短視頻、根據相關話題搜集的英語詞匯句型等，就能用地道的英語去表達。通過輸入學生便能知其不足，設置的相關話題對培養學生的思辨能力具有重要意義，也能激發出他們的英語學習興趣。學生在線上課程開設之前，可以先進行預習，在預習中針對自己很難理解的問題要及時給教師留言，以便得出正確答案。學生在線上可以和教師進行多一些溝通和討論，這樣學生就能在課前將自己的疑問解決好，有效地節省了一些課堂教學時間。在截止日期之前，學生的預習任務完成后，教師以學生完成預習任務的情況作為依據，客觀給予其評價，再匯總出學生提出較多的問題，在線下課堂上再重點去講解這類問題。

2.促成。教師在促成階段先應該在線下課堂去點評總結學生課前線上的學習情況，之后在課堂上對學生在預習中普遍遇到的難題進行統一的講解。教師再考慮學生的實際英語能力，并且結合著大學英語課程所具有的廣泛知識面以及教學內容實用性增加的特點，依托于產出任務和教學側重點的設置，對課堂任務做集中布置。

學生以學習小組為單位，對英語教師所派發的學習任務必須要同心協力地去完成。針對教師布置的學習任務，每一個學習小組都應該做到自主學習、深入探討，還要得出一個結論，最后的成果則是由小組派代表去向老師同學匯報。在匯報展示結束后，學生對他人的優點學會了欣賞，同時也開始對自身的不足開始不斷反思。教師主要是用鼓勵性語言即時點評各個學習小組的匯報討論成果，以其作為根本依據，對當前學生在學習中所面臨的難點進行正確判斷。在促成階段，主要是對學生的思辨能力、合作精神以及跨文化交際能力方面的培養，育人則被穿插到討論環節中，最終達到學有所獲、學以致用的目的。產出導向法用于線下課堂教學，學生就要跟住教師的節奏，對每個任務難關都要逐個去攻破。互動討論學習中的難點問題及重點部分，以確保課堂任務成果產出能夠圓滿地完成，并促使學生的參與度得到大幅度提升。

3.評價。評價階段，指的是對學生在課下完成教師布置的用來對課堂教授的知識點加以鞏固的練習以及擴展知識的延伸練習之后的階段。利用這些課后練習，既有利于學生英語語言知識技能的提升，還能使學生的知識具有多樣性，更加豐富。這里需要著重強調是，教師不應對學生的課后學習成果立即進行評價，一般是要經過一段時間后再做延時評價，使教師的鼓勵和指導功能得到全面發揮。采取延時評價是為了保證學生的復習和思考時間更充裕，對英語知識加深理解，從而順利實現大學英語教學目標。對當前高校英語教學而言，產出導向法的研究與實踐對其產生了重要作用，大學英語教學的發展步伐也相應得到加快。

五、結語

“產出導向法”是針對外語教學的一項綜合理論體系，提高外語教學效率是其根本目的。產出導向（POA）理論指導下的大學英語教學更注重學生主觀能動性的發揮，學生扮演的角色是“演員”，而英語教師的作用是扮演“導演”的角色，基本上教學活動要由學生通過多項學習活動自主完成，教師對教學內容、教學方式和教學進度進行嚴格的把控，由此提高英語教學效果。總之，產出導向法對大學英語教學起到了極大的推動作用。

參考文獻：

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