問題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用

馮慧

摘要：針對課堂中出現(xiàn)的學(xué)生被動接受知識、只記不想、只背不析等現(xiàn)象，本文圍繞問題式教學(xué)的實施方式、實施效果以及局限性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);高中地理;應(yīng)用

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-108

面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，作為教師應(yīng)該運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本文將圍繞“問題式教學(xué)”在高中地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、傳統(tǒng)課堂中存在的問題

1.教師的課前準(zhǔn)備不夠。

精心備課是上好課的前提。很多老師自以為對教材很熟悉，課前沒有精細(xì)備課，在課堂上可能出現(xiàn)各種小問題，如：僅講授單一知識點，無法對知識體系進(jìn)行綜合分析;上課離不開課本，把教書當(dāng)成了念書，缺乏拓展知識的意識;對學(xué)生課堂上生成的新問題不知所措;講課順序混亂，令學(xué)生不知所云等。

2.教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

好的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令教學(xué)事半功倍。但是有的教師教學(xué)方法不當(dāng)直接影響教學(xué)效果。例如：用“填鴨式”方式教學(xué)，只關(guān)注自己講了什么，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;對學(xué)生預(yù)估過高，講授速度遠(yuǎn)超學(xué)生的接受能力;語言枯燥，就事論事;過于強(qiáng)調(diào)背誦知識點，缺乏引導(dǎo)學(xué)生分析問題的意識。

3.學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識和分析問題的能力。

地理作為一門圖文并茂的學(xué)科，非常注重地理圖像的分析，而學(xué)生缺乏讀圖、析圖的能力，不能從眾多的圖文材料中有效提取地理信息。有的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)還停留在死記硬背上，知其然而不知所以然。學(xué)生由于缺乏問題意識，缺乏分析問題的能力，地理成績不甚理想，也漸漸失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、問題式教學(xué)的實施

（一）問題式教學(xué)的基本思想

問題式教學(xué)是蘇聯(lián)教育學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等人提出的一種教學(xué)方法[1]。它主要通過構(gòu)建問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有意識地調(diào)動所學(xué)知識去分析問題、解決問題，并對自己的分析成果進(jìn)行高度總結(jié)。

（二）問題式教學(xué)的應(yīng)用——以“大氣的受熱過程為例”

1.精心備課，做好課前準(zhǔn)備。

大氣的受熱過程是人教版必修二第二單元第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動的第一個知識點。這個知識點比較枯燥，并且需要學(xué)生具有一定的理化知識。為了提高教學(xué)效率。我做了如下準(zhǔn)備工作：（1）用學(xué)案的形式出示有關(guān)知識鏈接讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，如：物體的溫度越高，其最強(qiáng)輻射的波長越短;海拔越高，大氣中的水汽和二氧化碳的含量就越少;（2）準(zhǔn)備與生活有關(guān)的例子引發(fā)學(xué)生興趣，如：為什么陰天時天空呈灰白色、為什么紅燈停綠燈行;（3）制作課件時，注意言簡意賅，圖文結(jié)合，以提高學(xué)生的讀圖和析圖能力;（4）預(yù)先設(shè)計問題情境，進(jìn)行知識延展。

2.設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

在設(shè)計問題情境時可以采取課內(nèi)外案例相結(jié)合，設(shè)計的問題要從易到難，從理論到生活，具有一定梯度性。在本節(jié)教學(xué)中，我采取的教學(xué)方式是：第一步——通過課前學(xué)案中的知識鏈接和課堂上視頻講解，讓學(xué)生了解相關(guān)理論：（1）大氣對太陽輻射具有削弱作用，大氣對地面具有保溫作用;（2）大氣的直接熱源是地面，根本熱源是太陽;（3）大氣的受熱過程的實質(zhì)就是熱量的傳遞過程。第二部——提供問題情境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。第三步——對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評和對所學(xué)知識點進(jìn)行升華。本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生提供了三個案例。第一個是課本上的案例：為什么月球上的晝夜溫差大于地球。第二個：為什么藏袍要設(shè)計成“藏一手，露一手”。第三個：華北地區(qū)霜凍的發(fā)生時間以及防霜凍的措施。這三個案例均為學(xué)生提供一定的知識背景，從課本到課外，從理論到實踐，從生活到生產(chǎn)，引發(fā)了學(xué)生的思考，也符合地理課程基本理念中的“學(xué)習(xí)對生活中有用的地理”。

3.引導(dǎo)學(xué)生思想碰撞、深入探究。

問題情境展示出來后，我引導(dǎo)學(xué)生分組通過交流互動完成任務(wù)。組內(nèi)成員各司其職，有負(fù)責(zé)解讀材料的，有總結(jié)論據(jù)的，有做發(fā)言記錄的，有提出新問題的，還有做本組發(fā)言代表的。教師在此期間主要有兩個任務(wù)：（1）來回巡視，對討論不積極的組或遇到學(xué)習(xí)障礙的組進(jìn)行督導(dǎo)和點撥;（2）對各組的討論結(jié)果進(jìn)行大致瀏覽，準(zhǔn)備對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行答疑和評價。討論結(jié)束后，由各組代表發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括：本組的討論成果、提出本組疑問、對別組代表的發(fā)言進(jìn)行答疑或質(zhì)疑。

4.鼓勵學(xué)生整合信息、大膽總結(jié)。

討論結(jié)束后，要由各組代表陳述本組結(jié)論。在學(xué)生發(fā)言時或其他組進(jìn)行質(zhì)疑時，教師不要打斷或自行總結(jié)，而應(yīng)該多聽取學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的解題思路和語言組織。在確認(rèn)學(xué)生發(fā)言全部結(jié)束后，對于學(xué)生經(jīng)討論交流仍不能解決的問題，教師進(jìn)行答疑。教師可以對各組同學(xué)進(jìn)行點評，也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行互評。在點評時要抓住以下幾點：（1）有沒有對問題情境中的有效信息進(jìn)行解讀;（2）有沒有解決問題;（3）有沒有用地理術(shù)語或本節(jié)課的理論依據(jù)去解釋問題;（4）學(xué)生代表的發(fā)言還有哪些優(yōu)缺點需要同學(xué)去學(xué)習(xí)和避免。

三、問題式教學(xué)應(yīng)注意的問題

在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)問題式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但也存在以下問題：（1）問題情境設(shè)計生硬;（2）問題設(shè)計的難度超越了學(xué)生的水平;（3）教師把控課堂的能力不足;（4）難以調(diào)動所有學(xué)生的積極性。所以，在今后的教學(xué)實踐中，教師要精心備課，多做課后反思和總結(jié)，多了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以尋找到最適合學(xué)生的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王義高，趙瑋，周蕖，等（譯）.馬赫穆托夫（著）.問題教學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1994.

（作者單位：安徽省阜陽市第二中學(xué)，安徽 阜陽236000）