學前教育專業學生的英語教學技能培養

【摘要】基于新環境、新標準，語言教育的重要性已經在學前教育階段得以凸顯。英語教育的重要性帶動了學前教育專業學生積極提升英語教學技能，同時地對學前教育專業學生的英語教學技能有了更進一步的要求和探索方向。針對學前教育專業的英語教學任務，需要更貼合時代的發展以及現實的社會要求，使得英語教學方式與整體發展趨勢能夠與專業性根本發展方向相契合。

【關鍵詞】學前教育;英語教學技能;培養

【作者簡介】劉璇（1980.03-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱科學技術職業學院，講師，碩士，研究方向：學前教育、早期教育。

一、引言

根據教育不同階段的劃分，人類語言發展模式奠定的重點時期則是在幼兒時期。這一時期同時也是形成貫穿人生整體語言邏輯以及語言表達能力的最佳培養時期。在對語言教育的重視與要求之下，大多數幼兒園都提供了雙語教學模式。甚至一些幼兒園以語言教育作為自己的辦學特色來實現社會性廣泛流動認知。為了提供高水平、高質量、高能力的幼兒英語教師，就需從院校學習階段入手，不斷提升高職英語教學中的專業性知識理論儲備以及英語綜合應用能力，以應對英語教學路徑的現實拓展。

二、 學前教育專業英語教學技能的能力與素質培養

學前教育專業與其他教育類專業所不同的是，學前教育專業十分突出幼兒英語教育的雙軌性語言發展能力，因此，需要幼師在校期間就具備定向培養的專業基本素質與專業應對方略，從而能夠在未來就業的過程中獲得較高的核心競爭力。

1. 標準的英語發音與基本的英語知識儲備。英語作為一門外語，有著其獨特的學習方式和掌握系統。對于學齡前英語語言的把握，要在一定的基礎之上來認知其語言構成要素之間的關系和發展邏輯。針對學前教育專業的英語教學技能來說，是需要通過各項專業基礎能力來匯總并凝結為對于英語基本知識儲備的一項根本要求。那么，這里就不僅要涉及地道的口音表達，同時也要對學前教育所涉及的基本詞匯進行全面掌握，最核心的關鍵在于確保發音和表達的過程中語法結構不出現重大差池。因此，需要學前教育專業學生在句子結構中有著精湛的知識儲備。在基礎知識打牢的脈絡之下培養出具備高超的英文文化專業技術背景的學生，才更有機會來實現自我發展模式下語言能力的教學體系路徑。

2. 掌握獨特的幼兒英語教學方式與方法。對于幼兒英語教學來說，英語教師是其語言啟蒙階段的核心主導老師。那么在英語教學過程中，面對幼兒這一特殊群體，其課堂中的教學方法的使用就會顯得尤為重要。任何一位成功的學前教育專業的英語教師，都會有著一套專屬于自身的獨特教學模式，而這一教學方式也是很難被其他教師所承襲的。因此，學期教育專業的學生在學校學習的過程中，就應該通過自身的實習和探索經驗來不斷摸索心得、認識、體會、感受以及對老教師們所取得的進展和成就做出相關思考和總結，來爭取在一定基礎之上能夠整合出貼合于自我行為邏輯的理解和洞察。

3. 融合幼兒教育相關的其他學科知識點。幼兒英語教學不僅涉及對孩子的專業性的知識培養和基本能力的貫徹，同時也是在綜合素養的基礎之上來培育幼兒的全面性實踐發展。因此，需要幼兒英語教師在學校學習期間就能夠具備多學科的理論基礎背景。通過掌握其他學科的教育理念和原理，逐漸認識到幼兒教育的特殊性所在，并了解幼兒教育的一般規律和解決方式。這里不僅需要結合幼兒心理學、管理學以及幼兒衛生保健理論基礎知識的綜合發展，同時也要從現實層面來實現其英語教學能力在多元發展的軌跡中實現不斷過渡。也就是說，一方面在體系化的內在要求之下，幼兒英語教師要掌握不同學科的協同理論創新，并通過資深的融合系統來應對不同幼兒的英語學習情況。另一方面，在外在表現力之下，幼兒英語教師還需要擁有一定的感染和帶動能力。需要在職業院校培養中著重對自身的表達能力、表演能力以及唱跳能力等藝術表現力來進行專門性的學習。

三、 學前教育專業英語教學技能中所存在的根本性問題

通過對當前學前教育專業英語教學技能的探究與認知，發現我國職業院校的英語教學技能依然存在著多種表征的差異化特性。只有通過更好的認知導向，才能夠剖析出學前教育專業英語教學技能中所存在的根本性問題，繼而根據針對性的建設領域實現解決方式的多元探索。

1. 高職院校中高資歷的英語教師匱乏。在高職院校中具有較高資歷的英語教師是非常匱乏的，因為院校點教學內容往往與社會實踐完全脫節，雙方也沒有就學生發展目標有針對性地給出融合性發展路徑。因此，很難從高職院校中挖掘出具有雙向發展資歷背景的高職英語教師。那么，目前高職院校的學前教育專業就很難有教學目標上的社會實踐動力和自我審查機制反饋。這樣就會使得整體教學內容與教學目標同就業方向是完全脫節的。一些年輕教師在沒有相關教育工作經歷的背景下，無法為學前教育專業學生提供英語教學的實踐性課堂內容。那么整體的教學課堂將會以書本和純理論為主導方向，因此，作為學前教育這門需要與實踐緊密貼合的課程，就不能通過具體的案例分析和操作邏輯來豐富整個課堂內容，也不能讓學生在課堂中學習到更多實用的教學技巧。因而造成大多數職業院校中學前教育專業的學生只有一套理論知識儲備而沒有實踐操作經驗，繼而導致大批學生專業技能的普遍性失衡。

2. 學生在英語學習過程中缺乏自主性和規范性的根本意識。就目前的學前教育專業學生英語教學技能的學習來說，大部分的學生依然在英語學習過程中缺乏自主性和規范性的根本意識。其具體表現是，學生并沒有將英語教學與自身的專業性技能相互融合，而僅僅是以其學科發展為目標來將其當作一門硬性的學習任務來進行教學探索。因此，學生沒有將學前教育專業中英語教學技能的培養與高中生英語學科學習相互區分，而使得大部分的學生英語聽力跟英語口語的水平沒有在技能標準的雙重要求之下來實現飛躍和提升，那么大部分的學生只能停留在考試要求下應試教育階段，無法在英語教學課堂上實現自由對話與交流。因此，學前教育專業學生在英語教學的過程中，很多學生只是將四六級考試當作一種應試的模式來進行全方位的學習，而沒有在對英語學習的興趣點上來促進自我的能動性要求，因此，整體學習的積極性很差，自主學習的能力沒有被挖掘，往往需要教師的一步步帶領來進行“擠牙膏式”的教學任務推進。

3. 英語教學結構完全脫離教學目標。 目前學前教育的教學結構還停留在多年前所設定的傳統教學體系與傳輸方式。這種體系方式與現代性的教學目標不再配套，因而也無法通過既定的教學結構來滲透英語教學技能培養。目前的教育目標是需要在理論基礎知識學習的過程之上，讓學生在自我動力化的發展體系之下，從自身需要出發來形成一條合理的展現脈絡，繼而為將來的幼師工作提供最基本的基礎性專業能力。但就目前的教學結構來說，并沒有相互配套的教學體系，也沒有完全合適的教學教材來幫助實現學生多元化的發展需求。大部分教材也僅僅是對理論進行簡單的強調，沒有大量的閱讀、聽力以及詞匯量的訓練。而僅僅是對大量英文報刊的原版摘取，那么就會使得整個教材脫離教學的模式，無法從中探尋到學前教育英語教學結構的實用性匹配策略。

四、 學前教育專業英語教學技能的專業性培養方案

針對當前學前教育專業學生英語教學技能的發展現狀，以及其基本素質的要求，學前教育專業的英語教學技能依然是目前培養過程中所急需大力推進的教育事項。因而根據目前所出現的缺失性空白以及教學方式的差異化選擇來針對性地提出相匹配的教學技能方向下的培養方案，為促進實現根本性的對接模式實踐措施提供建設思路。

1. 通過分層發展模式來實現階段性的口語訓練。英語發音是對于學前教育專業學生英語學習技能的關鍵性要素，因此，掌握了英語發音，那么，一口地道的英語口語表達就成功了一半。一般來說，需要學生之間通過協同互助的方式來實現自身的口語提升。可以在班級或者是學院的特定教室之內來開展英語學習互助小組。每天練習半個小時的英語發音，在這個過程之中，需要學生進行交流研討和互相批評指正，從而在不斷地體會和認知之下來幫助學生迅速找到正確的發音方法和發音的位置。需要學生在上課的時候能夠不間斷的跟著教師的讀音進行模仿，學習教師的發音。口語訓練最初始的階段就是模仿階段，學生可以在互聯網教學平臺之下下載音頻或者視頻，根據其中的正確發音方法來反復模仿練習。通過持續性的語言傳輸和氛圍提供，將會使得學生在短時間內能夠脫口而出一口地道的純正語調。例如，在Goo（d）luck！You don'（t） understand.等特定的短語、句子或是單詞結構之中，有些音不必要發出。當發現在爆破音后緊跟著輔音的情形，這時前面的爆破音就可以不發出，由此就通過短暫的停頓來跳躍式的形成一個純正的發音脈絡。

2. 通過學科分布銜接增強教學實踐性操作體系。高職院校的學生為了彌補其在英語教學技能方面的學習空白，需要通過基礎性的教學課程來引領專業性技術手段培養層面的學科空白。通過學科體系的構建來給予學生更多操作與實踐的空間，并通過自主實習的方式和探索路徑來激發學生學習的潛在動力，幫助學生實現自主性學習模式。通過開設各種多樣性的課程，以激發學生對于教育學和英語學習的綜合教學技能的內在潛力。可以適當地通過一些實踐性的課程來幫助學生銜接好教育研究的契合性發展路徑。例如，可以將英語語法與綜合性英語拓展試聽相互銜接，以實現學科跨視角分布的多元性圖式。

3.通過教師培訓與學習豐富專業性教師團隊。學前教育專業學生英語學習技能在很大程度上需要依托專業的英語教師，來實現其學習方案與學習方法的結構性調整。因此，打造具有前瞻性的專業基礎儲備的優秀教師則是非常必要的。學科對接的英語教師可考察當地具有一定社會影響力的幼兒園，在其中進行線下知識的學習和培訓。學前教育專業英語教學的專業教師可以向幼兒園中具有經驗的幼兒教師以及一線教學團隊來學習幼兒英語教學的方法，并針對理論技術傳輸和聽說條件提供等問題來進行教學內容的商討。通過不間斷的學習來壯大職業學院的師資力量以實現從院校到幼兒園之間的課堂內容銜接和發展動力的全方位并軌。

五、結語

學前教育專業學生英語教學技能的培養重在為幼兒教育提供專業化的英語教師，作為新時代的教學儲備，一方面，學生要通過學習動力的提升和自我認知能力的突破來實現其技巧和發展路徑的轉軌。另一方面，職業院校也應該從教師培養方面以及多元體系化發展的協同視角中實現理論和實踐的相互銜接，從而為學生的充分就業提供一個合理而明確的保障。

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