“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校英語閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究

【摘要】高校英語閱讀教學(xué)是目前我高校教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，盡快優(yōu)化和健全高校英語閱讀教學(xué)體系，已經(jīng)成為社會大眾高度關(guān)注的問題。基于此，本文展開對高校英語閱讀教學(xué)體系的分析，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語教學(xué)的優(yōu)勢以及當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的各種問題，在此基礎(chǔ)上，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校英語閱讀教學(xué)體系的創(chuàng)建實(shí)踐策略，希望可以對高校英語閱讀教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;英語閱讀教學(xué);實(shí)踐研究

【作者簡介】 王瑋（1972.05-），女，漢族，山東聊城莘縣人，聊城大學(xué)東昌學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)，英語語言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】聊城大學(xué)東昌學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新媒體時代高校英語多模態(tài)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2020JGB04）。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語教學(xué)的價值和優(yōu)勢

1.擺脫了時間和地點(diǎn)的束縛。互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用為高校英語教學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)資源，可以讓師生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)獲取各類資料，從而有助于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的大幅攀升。將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到高校英語閱讀教學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活化，以這種全新的方式來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。精彩的互聯(lián)網(wǎng)英語可以不分時間、地點(diǎn)、場所的對學(xué)生構(gòu)成吸引，也就是提高對業(yè)余休閑、碎片化時間的利用度，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)時長，幫助學(xué)生節(jié)約大量學(xué)習(xí)精力和時間成本。同時，互聯(lián)網(wǎng)具有趣味性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生深刻全面地感受到英語的魅力，讓學(xué)生在海量趣味化資源中汲取所需的英語知識。比如，很多同學(xué)下載了英語學(xué)習(xí)APP，在軟件上展開單詞閱讀、英語閱讀，糾正自己的發(fā)音，提高對英語閱讀的理解力，還可以預(yù)先展開四六級模擬訓(xùn)練，甚至和外教進(jìn)行實(shí)時互動，提高自己的口語水平。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)交流更寬泛自由，學(xué)生不但能學(xué)習(xí)英語知識，還能了解外國友人的生活工作狀況，增進(jìn)對英語世界的了解。

2.開拓英語信息知識面，開闊視野度。互聯(lián)網(wǎng)中知識和資源豐富多彩，非常便捷，這無疑為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了契機(jī)和助力。高校學(xué)生學(xué)習(xí)渠道得以拓寬，課堂上可了解英語常識，互聯(lián)網(wǎng)中也能搜索到相關(guān)的或者自己感興趣的知識，大大提高了學(xué)生對英語的興趣度。當(dāng)前，我國高校在訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀能力時多是采用教師自己摸索出的方法，對學(xué)生閱讀水平的提高來說效果不大，學(xué)生依舊口語水平差勁，對英語的閱讀理解也停留在淺層面，只能粗略或者片面地進(jìn)行理解，如果不加以糾正，長此以往，必然會打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。加上我國教育受制于應(yīng)試考試，學(xué)生常常為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，背誦大量單詞，卻不會融會貫通，對英語的興趣也難以提升。可見，高校英語教學(xué)中，必須要尋找突破口來攻克學(xué)生閱讀障礙，而互聯(lián)網(wǎng)則是最好的路徑。許多商家也瞄準(zhǔn)互聯(lián)網(wǎng)帶來的商機(jī)，開發(fā)出各種英語學(xué)習(xí)APP，針對教學(xué)中的不足和缺陷，海量化分享英語學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過APP來積極學(xué)習(xí)英語，有效提高英語閱讀水平。

二、 我國高校英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.英語教師教育理念落后。最近幾年，高校英語閱讀教育過程中，不同的英語教師存在不同的教學(xué)問題，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師往往具備了深度，但寬度不夠，而年輕教師則相反，拓展寬度有余，深度則不足。老教師常常教育理念傳統(tǒng)落伍，且主觀上沒有及時接受新教育理念，更新自我認(rèn)知，跟不上創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用、新課標(biāo)的改革步伐，加上深受傳統(tǒng)教育理念的影響，在講課中更看重知識層面教授，而輕視了對學(xué)生情感教育的引導(dǎo)，對于網(wǎng)絡(luò)資源、科技技術(shù)也抱有懷疑或者否定態(tài)度，實(shí)踐教學(xué)中利用度也偏低。如此教出來的學(xué)生往往是筆試成績優(yōu)異，而實(shí)踐閱讀應(yīng)用能力偏弱。年輕教師對新科技、新理念的接受度較高，在教育設(shè)計過程中考量得比較全面，注重對學(xué)生興趣、能力的培育，對于多媒體等各種網(wǎng)絡(luò)方式的應(yīng)用比較得心應(yīng)手，但因?yàn)槠浣逃?jīng)驗(yàn)不足、資歷尚淺，所以會出現(xiàn)對教材的把握不夠精準(zhǔn)、對教育難重點(diǎn)的理解不深刻等現(xiàn)象。不論英語教師年齡如何，都要及時地更新自我教育理念，接受新事物新技術(shù)，精進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力，提高英語閱讀教育水平。

2.英語閱讀教育內(nèi)容有所受限。一直以來，高校英語教育當(dāng)中，教師對教材都非常看重，不少教師把教材內(nèi)容當(dāng)作課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容，這種教育理念顯然違背了英語教育的初衷。紙質(zhì)教材中，因?yàn)槠绊懀越逃齼?nèi)容容量并不大，這顯然不利于學(xué)生閱讀水平的增強(qiáng)，也會對學(xué)生創(chuàng)造思維的培訓(xùn)產(chǎn)生負(fù)面作用。另外，英語閱讀教育文本內(nèi)容的換新跟不上時代發(fā)展步伐，稍顯滯后，從而無法激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情，沒辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新事物、新知識的渴求欲。閱讀文本內(nèi)容落伍，對學(xué)生外語文化素養(yǎng)的提高也形成掣肘。由此可見，英語教師教學(xué)時不能只盯著教材內(nèi)容宣讀，要對教材內(nèi)容進(jìn)行自主取舍，配以開發(fā)和應(yīng)用其他各項(xiàng)教學(xué)資源，來提高學(xué)生的閱讀量，訓(xùn)練其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)改革要求的吻合。

3.英語教學(xué)方式僵化，創(chuàng)新度低下。教育模式的確立對教學(xué)質(zhì)量具有不容忽視的影響作用。在英語閱讀教育中，很多教師都是先教授單詞，然后進(jìn)展到語法，英語文章閱讀的教育方式也是對文章的詞句展開一一閱讀翻譯，比較僵化，忽視了學(xué)生的個體理解，不利于學(xué)生英語閱讀體系的建立。很多學(xué)生會通過指讀、聲讀等方式拖慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，致使閱讀質(zhì)量、效率雙低，對于閱讀文本的理解層面也不深。同時，不乏一部分英語教師過度看重應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)，沒有顧及對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對新閱讀文本時常常一臉茫然、無從下手，沒辦法及時完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。最后，傳統(tǒng)閱讀課堂教育環(huán)境非常枯燥，這會大大影響學(xué)生的群體閱讀興趣，甚至?xí)a(chǎn)生對英語課的抵觸、反感心理。

三、 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建措施探究

1.創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校英語閱讀教學(xué)體系創(chuàng)建要配合相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來推動教學(xué)成效改善。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，聯(lián)系高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、目標(biāo)來多方面展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在對英語的求知欲。借助于設(shè)定相吻合的教學(xué)情境把英語閱讀教學(xué)知識通過視頻、圖像、圖片等多方式拆解式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練。在課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并加以匯總，比如建立班級小組群進(jìn)行資源的分享互動，教師則對提交上的資料資源進(jìn)行評價，最終以課件的形式在課堂上加以呈現(xiàn)。在創(chuàng)建教學(xué)情境的步驟中，教師可向?qū)W生發(fā)問，調(diào)動學(xué)生思維活躍，逐漸發(fā)現(xiàn)問題并逐層探究，及時糾正閱讀學(xué)習(xí)中的不足。在創(chuàng)建教學(xué)情境時，要注意結(jié)合英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，挑選相吻合的教學(xué)情境，按照英語閱讀語言風(fēng)格、特征來切實(shí)引入合理化情境，在此基礎(chǔ)上分配好教學(xué)任務(wù)，從而保障后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量。

2.合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。英語閱讀教學(xué)課堂中，教師要明確自身在英語閱讀教學(xué)中的問題和不足，從閱讀教學(xué)內(nèi)容著手對教學(xué)資源進(jìn)行整合，借助于類比、概括等方法增強(qiáng)對英語閱讀內(nèi)涵的理解。在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上，要注重合理化，并堅持優(yōu)化英語閱讀教學(xué)流程，在推理、評價等步驟中有意識地提高英語閱讀認(rèn)知，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。授課模式和文本的篩選要靈活創(chuàng)新化，減輕傳統(tǒng)英語閱讀的枯燥感，與時代發(fā)展相對接。此外，學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)也要建立適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)訊息共享平臺，讓學(xué)生在閑暇時間查找和搜集一些英語閱讀教學(xué)資源，并在平臺上進(jìn)行共享，為英語閱讀教學(xué)活動奠定良好根基。為了拓展學(xué)生的英語知識面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的生僻詞嘗試翻譯，既調(diào)動了思維訓(xùn)練，又加深了理解記憶，提高了學(xué)生的知識儲備。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)立上，教師要考量到學(xué)生的身心特征、學(xué)習(xí)水平，以幫助其提高閱讀技巧、理解能力為重心安排任務(wù)。

3.進(jìn)行合作式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)能力。互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語閱讀教學(xué)可借助于小組合作方式展開，如此有助于教學(xué)實(shí)效的提升。在課堂教學(xué)中，教師需做好預(yù)先準(zhǔn)備工作，分組時以合理、科學(xué)為準(zhǔn)則，把成績優(yōu)、成績差的學(xué)生進(jìn)行組合式分配，以確保教學(xué)進(jìn)度。小組合作期間，教師可讓學(xué)生按照教學(xué)任務(wù)需求來搜集大量的教學(xué)資料，給出一個特定的主題，繼而展開合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自身在英語閱讀中的不足之處，善于提出問題，嘗試解決問題，從而理清正確的閱讀方式，順著對的思路展開英語閱讀。小組在討論過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的互動交流，可以對其予以監(jiān)督，通過對討論環(huán)節(jié)中暴露出的問題來了解學(xué)生的討論進(jìn)度，如果發(fā)現(xiàn)偏離及時糾正，使之沿著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展。成果分享環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生多表達(dá)，闡述自我見解，和他人交流存在的差異之處，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的提高。

4.利用好教學(xué)評價環(huán)節(jié)。互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展使得高校英語閱讀教學(xué)沖破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，豐富了英語閱讀教學(xué)測評方式，對教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯裨益。英語閱讀教學(xué)過程中，要注意實(shí)現(xiàn)過程性評價、結(jié)果性評價的組合綁定，讓學(xué)生以自評形式了解自己的學(xué)習(xí)成效，發(fā)覺自身不足，并加以優(yōu)化。英語閱讀教學(xué)在完成后，教師也可借助于小組評價方式來引導(dǎo)學(xué)生側(cè)面知曉自己的學(xué)習(xí)效果。各小組成員可以暢所欲言，交流自己的看法，指出別人的問題，在討論和切磋中促進(jìn)每位成員的學(xué)習(xí)效果提升。最后，教師還可以綜合評價方式加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測，自評他評相聯(lián)系對每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況施行全面、個性化評價，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)方式等，在綜合評測中給出中肯的答案，推動英語閱讀教學(xué)體系的建立和完善。

5.實(shí)行交互式課堂教學(xué)，提高教學(xué)時效性。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把線上教學(xué)和線下教學(xué)相聯(lián)系，利用好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。其一，通過小組合作形式讓學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生展開討論，針對優(yōu)缺點(diǎn)提出建議，提高學(xué)生對英語鑒賞閱讀水平。其二，借助線上學(xué)習(xí)，設(shè)定線上教學(xué)板塊，推動英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的逐級完成，教學(xué)完成后也可以讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)模塊訓(xùn)練，或者通過APP給學(xué)生分配相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行模擬訓(xùn)練和測試，令英語閱讀學(xué)習(xí)更具有互動性和趣味性。其三，在交互式教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生講解有關(guān)英文題，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動，在潛移默化中促使學(xué)生學(xué)到更多知識點(diǎn)，交互學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的閱讀分析能力也隨之而提高，大大增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的時效性。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語閱讀教學(xué)系統(tǒng)的建立和完善是確保英語閱讀教學(xué)順利開展的重要步驟。在平時的教學(xué)步驟中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以多種評價方式來對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢測，借助交互式教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生對英語的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。教師自身也要及時更新教育理念，意識到英語閱讀教學(xué)體系建立的現(xiàn)實(shí)價值，創(chuàng)新教學(xué)方式，堅持以人為本理念，尊重學(xué)生的差異化，保障英語閱讀教學(xué)地順利開展。

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