在核心素養背景下開展高中英語閱讀教學的方法探究

【摘要】在教學活動中，教師除了要對書本知識進行講解，還要通過各種各樣的方法培養、提高學生的核心素養，英語閱讀教學也不例外。雖然大部分教師已經明白課堂教學要達到怎樣的目標，但是在開展教學活動的時候卻頻繁出現問題，不僅使閱讀教學本身的作用沒有發揮出來，學生核心素養的培養也受到了影響。本文從背景信息、有效問題、有利情境三個方面入手，闡述了核心素養背景下開展高中英語閱讀教學的方法。

【關鍵詞】高中;英語閱讀;核心素養;教學方法

【作者簡介】曹莉莉，招遠市第二中學。

核心素養可以讓學生更好地適應社會，可以為學生的終身發展奠定基礎，所以其成了課堂教學的一大目標。因為在英語閱讀教學中學生可以獲得一定的語法知識、詞匯知識，素養可以在潛移默化中得到提高，所以教師要將英語閱讀教學中的各種資源、材料利用起來，去培養、提高學生的核心素養。那么，教師應怎樣借助英語閱讀教學培養、提高學生的核心素養呢？下面筆者提供了幾種簡單有效的方法。

一、通過背景信息，增強核心素養之人文底蘊

英語閱讀材料都是有一定的背景的，其中蘊含著當時的文化信息，學生通過背景信息可以加深對文本的理解，可以受到相應的文化熏陶，從而讓學生的核心素養中的基礎內容之一——人文底蘊得到有效的增強[1]。所以，教師在開展英語閱讀教學的時候，要將背景信息重視起來。

例如，在教學高一英語人教版必修中的“The Olympic Games”的時候，教師要知道，這部分內容中的Reading部分與奧林匹克運動會有關，但是學生只是對相關的運動、參加的國家有一個簡單的了解，不明白為什么在奧林匹克運動中各個國家的運動員都拼了命地去比賽，更不明白最后的金牌獲得數量的實際含義。針對這種情況，教師可以在教學前在網上搜集一些相關的信息、圖片，然后制作成PPT課件，直接呈現在學生面前，對其的由來有一個簡單的了解。在實際教學中，教師可以將搜集到的奧運會中的運動員們努力拼搏的圖片、視頻進行播放，然后提出問題：“What is the person in the picture？ What are they doing？”在教師的引導下，學生會回答：“They are athletes. They are taking part in the sports events of the sports meeting.”在學生回答完問題后，教師可以進行鼓勵，并繼續進行引導：“Very good. And do you know what sports meet attracts the most attention of Chinese people？”在學生回答完奧林匹克運動會后，教師可以將奧林匹克運動會中的經典片段進行播放，并向學生講解奧運會的由來：In 884 BC， war broke out in ancient Greece and people were miserable. In this context， people want peace， they want a truce. It was agreed， after the consultation of the Kings， that the Games should be held at the Olympic Games regularly， and that they should be held every four years for three months， with a truce. At the end of the 19th century， France's Pierre de Coubertin put forward the initiative of the Olympic Movement， so in 1989 in Athens held the Opening ceremony of the Olympic Games.在學生對文本的背景有所了解后，在閱讀文本的時候就會更容易去理解，文化視野也會開闊很多，還可以有效地將學生的學習興趣激發出來，讓學生在產生積極的情感，自身的人文底蘊得到增強的同時，打造出堅實的文化基礎。

二、通過有效問題，提高核心素養之合作意識

合作意識是學生參與到實踐中并取得良好實踐結果的前提，是核心素養中的一項重要內容，其可以對學生的學習與發展造成極大的影響。在長時間的實踐中發現，在開展英語閱讀教學的時候提出有效的問題，引導學生以小組的形式進行合作式的問題探究，可以對學生的合作意識進行培養，可以讓學生的合作能力提高。

例如，在教學高一英語人教版必修中的“Computer”的時候，Reading部分的文本“who am I”講的是與電腦有關的知識。而電腦現在已經普及了，每個學生家里都有電腦，其也會玩電腦，所以學生對電腦的相關知識已經有所了解了。鑒于此，教師在課堂伊始可以這樣詢問學生：“Students， do you know what computers can be used for？ What else do you know about it besides what it does？”在聽到教師的問題后，學生會先說一說電腦在人類的生活中發揮著怎樣的作用，然后說一說自己對電腦的了解。在學生回答完后，教師可以繼續引導：“Next we are going to learn something about computers. Do you want to know what the text tells you about computers？”一聽到文本是有關于電腦的，學生的學習熱情很快地被調動起來，瞬間進入了學習狀態，并齊聲回答：“Yes，I do！”在學生初步對文本內容有所了解后，教師可以提出這樣的問題，引導學生以小組的形式進行探討：“What is the history of computers？”通過小組合作，學生可以對文章中有關于電腦的發展史的語句進行勾畫、探討，并通過思維碰撞得到答案。在這樣的教學中，學生通過配合、探討，加深了對知識的理解，合作意識、探究能力也在潛移默化中得到了增強。

三、通過有利情境，提高核心素養之自主學習

學習的主體是學生，教師不可能時刻在學生身邊進行指導，所以學生需要學會自主學習。由于自主學習是學生適應社會、終身發展的基礎，所以其也隸屬于核心素養。那么怎樣才能讓學生學會自主學習呢？教師可以創設出有利的情境。

例如，在教學高一英語人教版必修中的“Culture relics”的時候，教師要知道，其中的reading部分講述的是文物，相較而言，這部分知識較為生澀、難懂，學生學起來有一定的難度。因為學生對文物了解得并不是很多。鑒于此，教師可以在教學前搜集一些相關的材料，然后制作出動態的視頻呈現在學生面前，通過視頻讓學生學習一些常識，并進入到“文物”這一閱讀情境中。如：Cultural relics include unearthed cultural relics， ancient sites， cultural relics and literature collections. Some relics are not old， but they belong to cultural relics， while others have not yet been unearthed. Historians are still working on them. Cultural relics can appreciate in value over time.隨后，教師可以將一些學生較為眼熟的文物圖片呈現在學生面前，如：The Great Wall、Egyptian Pyramids、Yuan ming yuan等。在學生對其有了一定的了解后，思維會瞬間就變得活躍起來，教師就可以趁機讓學生對文本進行閱讀。在學生閱讀的時候，教師可以適當地提出一些問題，如：“What is the general idea of the article？”“What is amber？”“What is amber good for？”“Do you like Amber”在這些問題的引導下，學生可以對教材中的reading部分中的文本有一個深入的解讀，并進行了自主學習。在這樣的課堂教學中，學生不僅將文本中有關于琥珀的語句勾畫出來了，對文本的主要內容有了一定的了解，還獲得了自主學習的體驗，學會了要怎樣進行自主學習，潛移默化中學生的自主學習能力得到了提高。不過，教師在創設閱讀情境的時候一定要注意一點，就是要圍繞文本內容、結合學生的興趣愛好。只有這樣，才能將學生參與到教學過程中、進入到教師創設的情境中的興趣激發出來，才能讓學生產生自主學習的意識，讓學生積極主動地參與到教學過程中，自主地進行學習，才能讓學生的核心素養得到提高。

核心素養的培養與提高并不是一兩天就能夠完成，也不是教師坐以待斃就可以完成，需要教師擁有先進的教學理念，敢于去創新、拓展、改變。上述提供了三種簡單有效地提高學生核心素養的方法：通過背景信息，增強核心素養之人文底蘊;通過有效問題，提高核心素養之合作意識;通過有利情境，提高核心素養之自主學習;教師可以將其運用于英語閱讀教學中。只有這樣，才能使傳統的教學模式有所改變，才能讓學生的思想、情感受到教師的正確引領，才能讓學生發現英語學習的樂趣所在，才能讓學生的核心素養得到提高，從而為學生今后的學習英語奠定良好的基礎，為學生今后的發展、適應社會生活做出良好的鋪墊。

參考文獻：

[1]趙雪蓮.核心素養背景下的高中英語閱讀教學[J].貴州教育，2019 （16）.

[2]鄭校娟.基于核心素養下開展高中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2019（41）.

[3]杜明通.核心素養背景下高中英語閱讀教學多元評價的行動探究[J].讀天下（綜合），2019（5）：32.

[4]何麗麗.核心素養背景下開展高中英語閱讀教學的策略研究[J].新東方英語：中學版，2019，（3）：30.