將“翻轉課堂”應用于高中英語閱讀課的教學流程淺探

王秀梅

摘要：一個人的英語水平，很大程度反映在他的閱讀能力中。各級各類英語考試中，對閱讀能力的考察也占很大比例。從目前高考形式來看，高中英語教學的重點也是閱讀。翻轉課堂在高中英語閱讀課中的應用，可以提高學生的自主學習能力，激發其學習興趣并活躍課堂氣氛。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語閱讀課教學;教學流程

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-021

一、高中英語閱讀教學的困境

傳統閱讀教學對教師的語言能力，教學水平和教學經驗依賴太多，而學生沒有自己明確的學習目標，不會自主學習和思考，只能在課堂上被動地接受。此外，教師在工作過程中只能按照班里大部分學生的水平開展教學，評價方式也較單一，只是利用測驗或者考試來評價學生，較多學生學習成果的終結性評價，沒有對學生學習態度或者學習過程的評價。

二、翻轉課堂的不斷發展與應用

在教育信息化的時代背景下，翻轉課堂教學模式出現。2015年以來，我國多所中小學開展了翻轉課堂的研究。翻轉課堂模式彌補了學生在完成作業和練習時遇到困難而無法解決的缺陷。傳統的教學模式下，當學生課后完成作業遇到困難的時候，老師不在身邊，而翻轉課堂模式恰好彌補了這種不足。通過“翻轉”課堂和課后的時間，學生可以獲得學習的主動權。與傳統的教學方式相比，這種教學模式以學生為中心，充分發揮了學生的主動性，也讓師生之間的互動更有意義。

三、翻轉課堂模式建構的原則

1.學生成為學習的主體

翻轉課堂教學設計強調以學生為中心。此時，學生不再像傳統教學模式中的“填鴨”，而是主動的學習者。教師是學生學習過程中的指導者和幫助者，而不是從頭到尾的講師。在課堂上，學生也不光只做聽眾，而是參與課堂活動，通過與老師和同學的合作完成學習任務。

2.重視不同層次學生發展

翻轉課堂模式強調課前和課中，但并不是簡單地將教學內容分為毫無聯系的課前和課中兩部分，而是遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。因此，教師在設計教學的時候，必須考慮到不同學生在英語學習中的不同層次，這樣，大部分學生才能在自學之后都有收獲。同時，在設計教學的時候，教師應該注意控制學習資料的量和難度，避免給學生增加負擔，也避免學生失去信心。

3.注重學生語言能力與思維品質共同提升

《普通高中英語課程標準》（2017年版）中指出，學習語言知識的目的是發展語言運用能力。因此，教師的教學設計不僅要幫助學生學到基本的語言知識，同時要讓學生學到一定的學習策略。

四、高中英語閱讀課翻轉課堂教學模式實施流程

1.準備學生自主學習材料

課前學習材料是翻轉課堂實施的關鍵。課前學習材料的呈現形式為學習單、教學視頻、教學PPT等。準備課前自主學習資料應該遵循以教學重點為中心、以零碎知識點為抓手和注重整體三個原則。就是說自主學習資料要做到長度適中、要點突出、全面簡潔且資料應該立足課堂整體，形成相對獨立完整的知識模塊。

2.學生課前自主學習

教師提前將準備好的課前自主學習資料發放給學生，學生通過看視頻和文字材料等方式完成課前自主學習。如果遇到困難，可在班級QQ群內討論或等老師上課解答。

3.完成針對練習

教師在為學生準備的學習單上設置課前自主學習任務，任務內容以重點詞匯的運用和課文內容的理解為主，難度不宜過大。學生自主學習中如有困難應做標注，以便課上探討。教師也可查看學生所完成任務的結果，課上給予及時指導。

4.確定課中探究問題

教師在設計課中探究問題的時候可從兩個渠道來確定問題：一是根據課標要求以及自己的經驗，課前預設重難點問題，二是根據學生完成自主學習任務的情況收集有探究價值的問題。探究問題需要有一定的可操作性，保證不同層次的學生都能參與討論。

5.課堂活動

（1）組內互助，解決難題。

教師應讓學生明確合作學習的內容和要求，并給予方法指導，同時給學生留足時間。在學生互助解決問題的過程中，教師應積極巡視和監督，如果發現有些小組成員無法解決的問題，或者小組成員就小組內共性的問題提問時，教師應幫助學生解決，最后教師還應該幫助學生解決全班共性的問題。

（2）小組合作探究。

教師應先幫助學生了解所探究的問題和答案的切入點，并鼓勵學生積極參與。每個小組應設置組長，負責分配任務，記錄過程，也是為成果匯報做準備。

（3）小組匯報成果。

小組討論完成之后，各組按照組長事先分配好的任務，派一名學生向全班匯報自己小組成員合作交流的成果。這一步應當多給學生留一些時間，因為這樣的匯報是增強學生自信心的好辦法。

（4）開展多種評價。

最后，教師要對每組的表現進行評價。指出問題或是提出表揚。但無論是問題還是表揚，都不能僅僅局限于對學生所學知識的評價，還應著重評價每個小組的學習態度以及學習效果的達成情況。另外，小組和組員也可以進行互評。最后，教師對本堂課進行全面的總結和評價，并作好記錄，以指導今后的教學。

6.課后活動設計

課后教師應該布置適當的課后作業，也可只要求學生完成學習單上的檢測。

參考文獻：

[1]曾家延.促進學習的課堂評價探究[J].忻州師范學院學報，2012（06）.

[2]朱宏潔，朱贊.翻轉課堂及其有效實施策略當議[J].電化教育研究，2013（08）.

（作者單位：甘肅省金昌市龍首高級中學，甘肅 金昌737100）