核心素養下初中道德與法治教學的實踐初探

黃曉燕

摘要：在新課程改革的背景下，課堂教學中教師要注重培育學生的核心素養。現在初中道德與法治課堂存在學生主體意識缺乏、教師缺乏對學生的有效指導、教學內容缺乏與生活的聯系、教學手段單一等問題，所以我們要探究核心素養視角下初中道德與法治的教學，加強教師的指導，發揮學生主體作用，開展生活化教學，重視教學環節的設計，積極培育學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;課堂教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-074

當前，課堂教學已經不單單是提高學生的學習成績，還應該注重學生綜合素養的發展，培育學生的核心素養。學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。初中道德與法治課程核心素養突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。教師要緊跟時代的要求，理解初中道德與法治教學的核心素養要求，以課堂教學實踐為載體，對初中道德與法治的教學進行改革，對課堂教學方法進行深入探究。

一、初中道德與法治課堂教學現狀

1.學生缺乏主體意識。

在依然注重成績的當下，學生的知識的傳授還是以講解為主，以被動接受的方式進行。在這樣的情況下，學生的學習主動性沒有得到提高，他們在學習中缺乏主體意識，不能真正實現以學生為主體的教學。

2.教師缺乏對學生的有效指導。

在道德與法治課堂教學中，我們可以采用自主學習、合作探究學習、小組討論、辯論賽等等的形式來豐富我們的課堂教學，然而在這些活動過程中，學生由于思維發展的限制，思考的不深入，不能夠完全理解和掌握教材中的內容，而教師又沒有很好地在活動過程中給予必要的指導，導致這些活動更多的是流于活動形式，對于學生掌握知識效果甚微。

3.教學內容缺乏與生活的聯系。

教師在開展學科教學時更多地關注的是學生的學習成績，注重對知識的理解、應試，而忽視了教材內容在生活中的實踐運用。學生不能正確運用道德與法治知識來分析生活現象和社會現象，感受不到道德與法治學科的現實意義。

4.教學手段的單一性。

在現在的課堂教學中，教師依然多是采用灌輸式的教學方式來完成自己的教學任務，一些課堂形式比如討論、辯論等也多是流于形式。教學手段的單一一方面讓課堂顯得無趣，不能吸引學生的注意力，另一方面也影響了學生對教學內容的理解。

二、核心素養下初中道德與法治教學的初步探究

1.加強教師的指導，發揮學生主體作用。

在以學生為主體，教師為指導的教學活動中，教學氛圍活躍，有利于激發學生的思維活躍性，讓他們在充足的思考空間中進行教材內容的分析和探究，主動與教師針對疑問進行交流討論，推動學習的不斷深入。這樣也可以讓學生將道德與法治課堂的知識加深印象，推動學習進程，對培養學生的核心素養有著重要作用。

例如，在教學《正視發展挑戰》時，我們可以設置一些自主學習的問題，比如人口問題、資源問題、環境問題的現狀及影響，在學生自主學習的時候隨時做好啟發工作。在講課的過程中，可以通過多媒體設置一個人口、資源、環境問題小知識的競賽，增強學生學習的興趣，讓學生主動參與到課堂中來。在課后可以指導學生運用本課所學知識去了解當地的人口、資源、環境的相關問題來做一個簡單的報告，落實到實踐中去，體現在教師的指導下，更好地發揮學生的主體性。

2.開展生活化的教學，加深學習體驗。

在初中道德與法治教學過程中，教材的很多內容都可以和生活中的事例結合起來，讓學生借助生活經驗來學習教材的相關內容。用生活的趣味性來提高學生學習的主動性和參與性，在生活化的教學中深入理解教材，再落實到生活中去。

例如，在教學《遵守規則》時，我們可以利用生活中的場景“車讓人”來貫穿課堂。我們可以做一個相關的問卷，讓學生帶回去給家長填寫，然后統計。其中涉及“車讓人”的原因是：A.禮讓文明，B交通運輸部門的硬性規定，C.從眾心理，這樣引出遵守規則需要自律和他律。再用一個問題：如果你看見有人開車不禮讓行人，你會怎么做？A.無視，B.憤怒，C.提醒、監督，從而引出知識點“如何維護規則”。然后給學生展示“車讓人”規則從沒有嚴格執行到嚴格執行斑馬線禮讓行人的規則的過程，讓學生體會到知識點“積極改進規則”。從“車讓人”中學習課本知識，再回到“車讓人”的生活中去，讓教學走進生活。

3.重視教學環節的設計，培育學生核心素養。

在注重培養學生核心素養的背景下，我們的課堂教學要注重培養學生的核心素養，這也意味著我們課堂中的各個教學環節也要注重學生核心素養的建構。在導入環節，根據教材內容的不同，我們可以采用視頻、漫畫、圖片等形式來導入教學內容，教師可以在提問的環節設計具有思辨性的問題，從而培養學生的核心素養。在新課講授環節，教師可以創設教學情境，用情境來引導。在課堂小結環節，可以采用構建思維導圖的方式，把教材中的分散知識點以思維導圖的形式存儲到學生的知識體系中，建立完善的知識結構，提高他們的學習效率。在課后實踐環節，結合當堂所學內容，讓學生在生活中去感受去實踐，讓道德與法治知識從實踐中來，最后又落實到實踐中去，以此培養學生核心素養。

綜上所述，在核心素養視角下，道德與法治課程絕不僅僅是教學內容的單純講解和灌輸，更重要的是轉變教師觀念，創新教學方法，采用靈活多變的教學方式，達到最佳教學效果，讓學生在課堂上收獲更多的知識和感悟，積極培育學生的核心素養。

參考文獻：

[1]王惠玲.基于核心素養視角下初中道德與法治教學方法探究[J].教師通訊，2020（18）.

[2]張生勇.核心素養下初中道德與法治教學的創新實踐[J].學周刊，2020（28）.

（作者單位：蘇州市相城區北橋中學，江蘇 蘇州215000）