淺談基于主題情境優化小學英語綜合教學

【摘要】英語是許多國家的母語，例如英國、美國等;英語也是很多國家的第二語言，例如日本，很多高層次的人群以會說英語為榮;同時英語也是世界上使用最廣泛的語言之一，是聯合國、歐盟等國際組織的官方語言。隨著全球一體化趨勢的加快，英語已經成為我們每個人都會接觸到的語言。我們國家和社會也越來越重視學生的英語教育，一般在小學三年級就開設英語課程，使學生們盡早接觸英語。英語是一門語言學科，需要人與人之間的交流，學生在語言發展時期學習英語能夠將英語掌握得更加準確。同時英語的語言屬性也需要引起教師的重視，語言需要在特定情境中才能更好地交流，在英語教學過程中教師要主動為學生創設主題情境，促使學生在情境中提高口語能力。

【關鍵詞】小學英語;低年級英語;主題情境;優化教學

【作者簡介】汪海棠，南京市棲霞區燕子磯中心小學。

小學生因年齡較小，注意力很難長時間集中，在課堂中也是一樣的，在教師講課的過程中學生開小差的現象是常有的。再加上教師講課語言平淡、面無表情、沒有激情，學生很容易失去學習興趣，長此以往對學生的學習和發展是很不利的。所以在小學英語課堂中，教師應當根據學生的學習需求采用適合學生的教學方式，吸引學生的注意力，使學生積極融入課堂中。情境教學就是非常適合小學生學習英語的一種教學方法，根據教學內容創設適當的情境，從而提高小學生的學習熱情，使其積極參與到課堂中來。

一、 情境教學的含義及意義

所謂情境教學是指在教學過程中，教師根據教學內容有目的地創設具有濃厚感情色彩、情緒色彩的情境，以激發學生學習興趣，幫助學生更好理解課本知識的教學方式。傳統的小學英語課堂一般是英語教師一句句地領讀、學生們一句句地跟讀，至于學生們有沒有真正掌握詞語的意思，有沒有完全領會每句話的含義，教師并不了解，他們并沒有真正領會設置小學英語課程的意義。小學英語課程的設立是讓學生們盡早接觸英語，盡早在學習環境中熟悉英語，培養良好的英語學習習慣，為今后更高層次的學習打下堅實的基礎。小學是培養學習習慣的關鍵時期，尤其是對于剛剛接觸英語的三四年級學生來說，更是培養英語學習習慣的關鍵時期。英語教師一定要采用多元化的教學方式，培養學生學習英語的興趣，這樣學生才會從心里真正地喜歡英語，也才能學好英語。

小學三四年級的學生剛剛接觸英語，對于英語的學習和英語知識的掌握還不熟練，對于較難的或者較復雜的知識點很難真正掌握，這就需要教師創設適合他們學習的情境，使學生在情境中放松身心，從而更好地掌握英語學習技巧。對于新接觸的科目，學生們總是會有不適應，尤其是外語的學習，學生在學習過程中可能會出現英語和漢語表達方式搞混的情況，對于英語句式和結構掌握比較困難，這就需要教師根據教學內容創設情境，幫助學生在具體的情境中更好地理解學習內容。教師也可以為學生們創設生活化的情境，引導學生利用生活經驗輔助學習英語知識，使學生在學習和探究當中找到學習英語的樂趣。

二、小學中年級英語教學中存在的問題

1.教學方式單一，難以激發學生的學習興趣。在小學中年級英語教學中，雖然該年級的學生們已經掌握了一定的英語基礎知識，但是整體來說他們的英語能力還是非常薄弱的，加之很多小學英語教師自身教學水平或能力的限制，往往也無法采用更多的新式教學方法開展教學活動，單一的教學模式直接阻礙了學生興趣和能力的提升，從而抑制了學生英語學習的進步與發展。

綜合來看，以傳統的教學思想、單一的教學方法確實能夠培養出優秀的應試型知識人才，但是從長遠來看，這種教學模式所培育出的人才必然無法充分滿足社會及時代發展的需求。因此，秉承“十年育樹，百年育人”的教學觀點，教師還是需要做出必要的轉變，首先就是教學思想上的轉變，其次是教學方法上的創新，通過積極主動的轉變、創新，以切合小學學生年齡特點的方式開展教學活動，激發他們的學習興趣，促進他們學習思想及能力的成長，方能將他們培育成符合社會發展要求的新時代新人才。

2.教學內容單一，不利于學生拓展提升。很多小學英語教師在教學內容的設計上都習慣于圍繞教材開展教學設計，這種習慣不可謂錯，但是確實不太利于學生的拓展提升。眾所周知，英語是一門語言類學科，學生學習英語的主要難點也在于該語言類學科缺乏相應的語言環境，這就導致學生無法在英語的日常應用過程中拓展、提升自己的英語知識及能力。

三、小學中年級英語主體情境教學策略

1.情境化的話題導入——小徑通“優”。課堂導入是在學習新的內容之前教師通過有效方式引出今天所要學習的內容，生動有趣的課堂導入能夠瞬間吸引學生的注意力，從而讓學生快速地進入課堂狀態。在導入環節創設情境能夠營造良好的英語學習氛圍，促使學生自然而然地進入到課堂學習中，跟隨教師的教學思路進行英語探究。

例如在學習三年級上冊Unit 1 “Hello”時，因為是學生們第一次接觸英語課程，也是教師和學生的第一次見面，師生之間互相不認識，這時教師可以為學生們創設游戲情境來活躍課堂氛圍。首先教師要先運用Hello進行自我介紹，然后告訴學生Hello表示你好，用于問候或引起他人注意。接下來教師就可以安排學生們進行Hello接力小游戲：學生A說Hello B，接著學生B說Hello C，以此類推直到最后一個學生說到Hello老師后結束。這樣的小游戲能夠讓學生們在放松心情的同時感受到英語學習并不是枯燥的、難以理解的，反而是充滿趣味性的。隨著游戲的進行，英語教師也對班里的學生有了大致的了解，學生們對英語教師充滿好感，對英語課堂充滿興趣。

2. 情境化的詞匯教學——活色生香。詞匯是學生進行口語交流和寫作的基礎，詞匯對于英語就好像一磚一瓦對于樓房，其重要性是一樣的。教師生動形象地進行詞匯教學，學生準確掌握詞匯的學習方法和記憶方法是學生提高英語學習能力的有效手段。教師在進行詞匯教學時盡量采用生動、形象的語言，對于難以理解或者用法難以掌握的詞匯則需要放到具體的語境中結合情境幫助學生理解。同時教師應當引導學生探索適合自己積累詞匯的方法，并且不斷記憶不斷重復以達到鞏固的目的。詞匯學習的情境化是將已經學習過的內容和新學的知識相聯系，加強知識之間的關聯性，并采用有趣的、生動的方式進行記憶和學習，這樣才能加深印象。

（1）詞匯導入的情境性。卡片、圖片、實物等都具有直觀性，利用這些能夠幫助學生們理解和學習生詞，如果再與語言、動作等相結合不僅能夠使學生加深對單詞的印象，還能提高課堂的趣味性，促使學生喜歡學英語、喜歡學單詞。

例如在學習三年級上冊Unit 6 “Colour”時，教師可以準備各種顏色的卡片，拿出紅色的卡片告訴學生This card is red，學生可能不太明白教師說的是什么，這時教師再拿出一張黃色卡片告訴學生It's yellow，然后再換成綠色告訴學生It's green，然后再換回紅色卡片告訴學生It's red，相信學生這時已經明白教師在告訴他們卡片的顏色了。當學生們對教材中需要掌握的顏色都有了了解之后，教師可以指著自己的衣服詢問學生What color is my dress，指著自己的裙子問學生What color is my skirt，指著自己的鞋問學生What colour are my shoes，加強學生對所學知識的運用能力。通過教師的提問和演繹，學生們能夠準確掌握每個單詞的含義，并全身心地融入情境中進行單詞的學習。

（2）詞匯記憶的情境性。詞匯的記憶是記單詞的讀音、拼寫和漢語意思，如果只是死記硬背那么記住的單詞也會很快忘記，并達不到長時記憶的效果。如果將單詞記憶和情境相結合，那么將會取得事半功倍的效果。例如在記單詞“family”時，教師可以這樣引導學生記憶：

T：Talk about your family.

S：My father，my mother and I.

T：Do you love them？

S：Yes！

T： 所以，family就是father and mother I love you。

通過這樣的方式進行單詞的記憶，不僅可以加強新知識和舊知識之間的聯系，還能高效率高質量完成單詞的記憶。

（3）詞匯復現的情境性。單純完成單詞的記憶并不能做到靈活運用，而且記住的單詞如果不經常復習很快就會忘記，所以教師應當注意詞匯的復現，只有不斷地重復才能加深學生的印象，記憶的也才會更準確。教師在教學中可以讓學生運用單詞造句，將單詞放到具體的語境中方便學生掌握單詞的用法和詞義，還可以帶領學生們通過猜謎語、做游戲、對話等來鞏固學習的詞匯。

3. 情境化的對話設計——身臨其境。英語是一門語言，語言只有通過不斷交流才能得到鍛煉和提升，所以教師要為學生們創設語言情境，幫助學生們在具體的情境中掌握詞匯在句型中的運用。語言情境的創設需要注意以下幾點：設置的對話內容要結合教學內容，并且保證學生能夠完成;學生們在對話過程中教師不要強加干預，否則會影響學生的思路;當學生出現錯誤時教師不要急于糾正，當學生們的對話完成后教師再引導學生發現自己出現的錯誤并加以改正。

（1）通過音樂、圖片等設置情境。教師根據教學內容為學生們展示一段音樂或者一張圖片，讓學生們圍繞著音樂或圖片的內容進行對話。例如在學習四年級上冊Unit 4 “I can play basketball”時，教師可以展示一張課余時間大家都在進行不同運動的圖片，讓學生們根據圖片內容進行對話，鞏固課本中重點需要掌握的幾項運動的英語表達方式。

（2）通過角色扮演進行對話。角色扮演能夠讓學生完全融入角色中，教師可以為學生們提供頭飾、道具等，幫助學生更好地和角色融合。例如在學習四年級上冊Unit 7 “How much？”時，教師就可以為學生們創設超市購物的情境，教師將礦泉水、方便面、牛奶、零食等擺放在桌子上，讓學生們扮演消費者和收銀員，在購買物品和結賬時學生們進行詢問價格的對話。當學生們表演完成后，教師要根據表演的內容進行提問“How much is the milk？How much is the? water？”培養學生通過看和聽等獲取信息的能力。

4. 情景化的任務型活動——百舸爭流。任務型活動是讓學生們帶著任務進行英語活動，這樣能夠提高學生的英語運用能力和口語表達能力，從而實現英語能力的全面提升。任務型活動能夠激起學生爭強好勝的心理，每個學生都想取得最后的勝利，所以每個學生都會積極參與到活動中，并在活動過程中全神貫注。

例如在學習四年級下冊Unit 1 “Our school subjects”時，教師就可以將學生學習的課本拿到講臺上，選出一位學生將所有課本名稱看一遍然后背過身，教師拿走其中一本，學生轉身后通過觀察和思考快速說出教師拿走的是哪一本書。每一位學生都要試一試，這樣不僅能夠鞏固所學知識，還能夠提高學生的觀察能力和思考能力，對學生的全面發展有重要作用。

結語

情境教學能夠讓嚴肅的課堂煥發生機，為課堂注入新鮮血液，使課堂鮮活起來。英語教師要靈活運用課余時間深入研究課本和學生的發展特點，創設出更多適合學生學習的情境，促進學生英語能力和學習能力的同步提升。

參考文獻：

[1]白會蓮.創設多樣氛圍，激發學生學習英語的興趣[J].學周刊， 2016（27）：222-223.

[2]黃春花.滔滔不絕：英語課堂的“本真”[J].小學教學參考，2017 （33）：55.

[3]陳群.化零為整：譯林新版《英語》板塊間情境整合的方法[J].江蘇教育，2018（57）：44-48.

[4]王沁園.談綜合板塊游戲活動有效性的研究[J].小學教學參考， 2017（24）：51.

[5]姚衛華.構建生活化的小學英語教學課堂[J].名師在線，2019 （34）：10-11.