基于核心素養的小學英語教學研究

【摘要】小學階段，學生初次接觸英語，因此應該不斷培養小學生的英語核心素養，進而為小學生今后的英語學習打下堅實的基礎。在小學英語教學中，教師應該制訂相應的策略，有效提高小學英語教學的效率與質量，讓小學生英語綜合能力得到提升，促進學生全面發展。本文通過分析小學英語教學的現狀以及核心素養的內涵與意義，提出小學英語教學的可實施性策略，以有效培養小學生的英語核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;教學

【作者簡介】徐玲，江蘇省揚州市廣陵區濱江小學。

前言

在新課程改革與素質教育不斷發展的背景下，小學英語教學的任務與目標已進行相應的調整，小學英語教學的策略也要圍繞英語核心素養進行改善[1]。在小學英語教學策略改革過程中，首先要注重小學英語教學當前存在的問題，然后結合小學英語核心素養的內涵與意義，進行相應的調整，最后通過生活化教學、情景教學、信息技術、英語故事等方法，讓小學生能夠提高英語綜合能力。

一、 小學英語教學的現狀

雖然素質教育已經得到廣泛的運用，同時也促使小學英語教學進行了全面的改革，但在核心素養方面，小學英語教學依然存在很多問題。首先，教師受到傳統教學理念的影響，在小學英語教學中仍然運用單一乏味的“填鴨式”教學法，使幼兒對英語學習產生一定的反感，這不僅影響了小學生英語學習的效率，同時也嚴重影響了小學英語教學的質量[2]。其次，應試教育在教師心中根深蒂固，導致教師只關注小學生在校的考試成績，而忽略了幼兒英語各項能力的培養，不利于小學生提高英語核心素養，同時也使小學英語教學的效率大打折扣。最后，小學階段，由于小學生生性好動，思維活躍，很容易受外在事物所吸引，因此英語課堂教學中，小學生在教師平淡的講解時容易分散注意力，影響學習英語的質量，同時小學生由于成長環境沒有英語語境，導致英語的應用能力受到嚴重的影響，不利于其英語綜合素養的提升。

二、 核心素養的內涵與概念

核心素養就是學生應該具備的一些共同的素養，同時也是學生成長與發展必須的一些素養，在人們生活中需要具備大量的素養來面對生活和解決問題，而有一部分素養需要每個人都必須具備，這一部分就是核心素養。核心素養的內涵，從內容方面來說，就是知識、技能和態度等綜合能力，其中還包括一些感情、思想等，通過核心素養教育能夠使傳統教學的弊端得以完善，讓學生能夠健康成長。在功能方面，核心素養也是學生的個人價值和生活價值，通過核心素養的培養能夠為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生在生活中與工作中都能得到良好的發展。

三、 核心素養在小學英語教學中的重要意義

通過科學合理的小學英語教學培養小學生英語核心素養，不僅對小學生英語學習有著重要的意義，同時對小學生道德品質和生活態度培養也有著重要的價值。首先，在英語學習方面，通過培養小學生英語核心素養，能夠有效提高小學生英語理解能力與英語思維能力，同時還能使小學生養成良好的學習習慣，讓其英語水平得到提升，促進小學生英語綜合素質的提升[4]。其次，在小學生道德品質方面，通過培養小學生英語核心素養，能夠讓小學生掌握教材中的德育元素，能夠通過英語小故事塑造小學生的高尚人格與品質，同時也能通過英語德育故事感化小學生，使小學生養成良好的行為習慣，進而提高小學生德育素養。最后，在生活方面，通過小學英語教學，將英語知識在生活中運用，能夠使小學生理解英語內容，從英語知識中感受生活的美好，使小學生對生活充滿了積極向往的態度。

四、 核心素養下小學英語教學的策略

在素質教育影響下，小學英語教學也要以學生為中心，教師進行相應的輔助教學，因此教師應該經過嚴格的培訓，深入了解核心素養，然后結合核心素養的內涵制訂良好的英語教學策略，同時教師也要不斷進行學習，提高自身專業素養，提高教師隊伍的質量，為小學生打造良好的教學環境。

1. 生活化引導，激發學生英語學習的熱情。在傳統小學英語教學中，教師往往追求小學生英語考試知識點的教學，而忽略了生活在英語教學中的作用，因此使小學英語離生活越來越遠，讓小學生很難提起興致進行英語學習，同時也使小學生失去學習英語的熱情。在實際教學中，教師應該結合教學內容，對學生進行生活化的引導，讓生活與英語建立良好的聯系，不僅能夠有效活躍小學生的英語思維，同時也能讓小學生感受到英語學習的樂趣，有效提高小學生學習英語的興趣[5]。例如：在學習“Would you like a pie”一課時，教師可以通過Would you like……句式讓學生對自己喜歡的食物進行表達，然后讓小學生想象一下在生活中常見的西方食物，這樣小學生能夠活躍思維，認真思考，能夠有效地集中注意力，并且也對英語學習產生了一定的興趣，同時教師也可以讓學生將自己所回答的食物用英語表達出來，讓小學生將英語與現實生活進行有效連接，引導小學生進行生活化學習，激發小學生學習英語的熱情，也使小學英語教學的效率得到提高。

2. 情景教學，培養學生英語應用能力。英語是一門語言類學科，因此英語就是一種工具，而工具最基本的功能就是運用，但教師往往忽略了這點，更多的是將英語當作學習的任務來進行教學，只是結合教學的目標與教學的知識點進行教學，使小學生不能真正運用英語，嚴重影響了小學生英語核心素養的培養，同時也使小學英語教學的質量大打折扣。在實際教學中，教師應該結合教學內容構建豐富的情景，讓學生能夠在情景中進行英語對話練習，這樣不僅能夠使小學英語課堂教學氛圍得到提升，同時也使小學生英語應用能力得到提升，提高小學生學習英語的興趣，也讓小學生真正理解英語，熟練應用英語對話，提高英語口語能力，有效培養小學生英語綜合素養。例如：在學習“What time is it ”一課時，教師可以設置早上起床的情景，讓小學生詢問父母時間，然后再讓父母對小學生詢問時間，然后在這個情景中要利用到What time is it/It's…o'clock句式，同時也要利用breakfast，lunch，dinner，music class等單詞，這樣不僅能夠讓小學生通過情景練習英語對話，同時也能使小學生熟練掌握教學內容，提高小學生學習英語的效率，而在情景學習過程中也能有效渲染課堂氛圍，使小學生對英語學習產生興趣，有效提高小學生英語應用能力。

3. 拓展學生英語視野，提升學生英語人文素養。在小學英語教學中，教師更多的是根據教材進行相應的教學，同時也受應試教育的影響，將更多的精力放在教材教學中，這不僅讓小學生無法接觸更多的英語知識，同時也限制了小學生英語的認知，使小學生在學習英語時出現固化的思想，嚴重影響了小學生積累更多的英語儲備量，更無法讓小學生有效地了解外國文化，不利于培養小學生人文素養。在實際教學中，教師可以利用信息技術，拓展小學生英語視野，使小學生在網絡中了解更多的西方文化，同時也能豐富小學生英語認知，有效提高小學生人文素養，提高小學英語教學的效率。例如：在學習“I can play basketball”一課時，教師可以通過信息技術收集一些西方運動項目的視頻、音頻、圖片等，然后再結合教學內容制作成精美的課件，用多媒體進行播放，讓小學生能夠全面了解西方運動與人文，同時也能利用Can you... /Yes， I can. No， I can't.句式進行相應的問答，這樣也能夠豐富小學生對英語的認知，使小學生更加了解英語、感受英語的語境，有效培養小學生人文素養，使小學生能夠全面發展。

4. 英語故事講解，提高學生英語思維能力。英語思維能力對于英語學習有著重要的意義，因為英語與漢語有著很大的差距，所以學習英語不能運用漢語思維，否則會讓小學生無法理解英語知識，同時也會運用錯語法等，因此英語思維的培養能夠有效提高小學生學習英語的質量，同時也能使小學英語教學的效率得到明顯提高，進而讓小學生能夠深入理解英語。在實際教學中，教師應該通過英語故事的分享與講解，讓小學生能夠跟隨故事的情節和思想進行相應的思考，充分了解英語思維，使小學生能夠掌握英語思維，更加容易學習英語，英語學習的質量得到提升。例如：在學習My day一課時，教師可以結合教學內容在網絡中或者是閱讀理解中收集一些關于西方人物的故事，不僅能夠讓小學生深入了解西方文化，同時也能通過教師對故事的講解，讓小學生理解英語的思維，然后再結合故事的一些情節，使小學生能夠從英語思維的角度來理解文章故事，不僅能夠使小學生英語思維能力得到提升，也能培養小學生英語核心素養。

結語

在核心素養下進行小學英語教學，不僅需要教師能夠清楚地了解核心素養，同時也需要教師對小學英語教學方法進行不斷的改革與創新，使小學英語教學的效率與質量得到提升，同時也能提高小學生英語核心素養，使小學生能夠在生活中與社會中得到更好的發展。筆者通過對基于核心素養的小學英語教學策略的分析，意旨為促進小學英語教學的發展提供參考，同時也為小學生今后的英語學習提供幫助。

參考文獻：

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