小學語文情境化識字教學的可行性路徑探索

摘 要：在小學語文識字教學過程中實施情境化教學，既可以有效解決小學生認知理解能力有限的問題，也可以激發學生的學習興趣和獨立學習意識。主要就小學語文情境化識字教學的意義和作用及實施路徑進行分析研究，嘗試探索在小學語文識字教學中應用情境化教學方法的有效路徑。

關鍵詞：小學語文;情境化識字;可行性路徑

識字教學是小學語文教學體系中的重要一環，是學生語文能力持續提升的重要基礎。但從目前的情況來看，小學語文識字教學方面存在很多難點和困境。一方面，由于小學生的身心成長和智力發育尚不成熟，對漢字教學的認知和理解有限，導致漢字教學的效率和質量不高。另一方面，漢字由于其外形、構成、意義等方面元素的復雜性，單純依靠教師進行課堂教學，學生也無法在短時間內有效地消化和理解。因此，從這個角度來看，在小學語文識字教學中應用情境教學法，可以調動小學生對漢字教學的主動性和學習興趣，激發學生的自主學習意識，更好地促進識字教學的順利實施。

一、小學語文情境化識字教學實施的意義和作用

1.有利于降低學習理解難度

漢字經過了漫長的產生和發展過程，具有復雜的內涵、外形、結構等元素，同時也蘊含著豐富的文化傳承基因，因此，認知漢字、理解漢字、掌握漢字的難度顯而易見。而作為小學生來講，他們的理解、領悟、認知能力還十分有限，面對抽象性、符號性較強的漢字往往無法有效地認知和理解，這給漢字教學提出了難題。因此，從這個角度來看，在小學語文漢字教學中實施情境化教學，可以幫助學生有效降低學習理解漢字的難度，更好地提升學習效率和質量。

2.有利于激發學生的學習興趣

從漢字本身來看，漢字更多呈現出來的是一些抽象化的獨特符號，包含著文化傳承和歷史變遷的重要信息，無論是漢字書寫、漢字識別還是漢字應用都需要進行大量的硬性記憶，對于邏輯思維和抽象思維尚不成熟的小學生來講，顯得十分枯燥、單調和乏味，很容易導致學生產生厭學情緒。因此，從這個角度來看，在小學語文漢字教學中實施情境化教學，可以將漢字置于特定的情境之中，讓本來枯燥、單調的教學內容變得更加生動形象而有趣，這對于激發學生的學習興趣和學習自主性都是十分有幫助的。

3.有利于小學語文識字教學路徑的豐富

從目前的情況來看，大部分小學語文教師在識字教學過程中，仍然愿意采取死記硬背的方式，對如何更好地提升學生的接受效率、激發學生的主動學習意識認知不足，也就造成了小學語文識字教學方式和路徑相對傳統，這對于提升學生的語文素養來講是非常不利的。因此，從這個角度來看，在小學語文漢字教學中實施情境化教學，可以開闊小學語文識字教學的思路，豐富小學語文教學的方式方法。

二、小學語文情境化識字教學實施的可行性路徑

1.從漢字演變入手實施情境化教學

在情境化識字教學過程中，教師可以從漢字的內涵、外形、構成、應用等方面入手設計和創設學習情境，讓學生更好地體會漢字發展演變的全過程，進而更好地理解和消化，實現識字教學的目的。比如，很多漢字因為外形、讀音、構成的特殊性，往往帶有一定的神秘色彩和深厚的歷史內涵，如“鼎”字，教師就可以從象形字的角度入手，將古代祭祀的知識與“鼎”字的結構一一對照，在還原漢字產生、創造、演進的過程和歷史背景的過程中，更好地促進學生對漢字的認識。

2.借助游戲元素實施情境化教學

在情境化識字教學過程中，教師可以將漢字與游戲情境有機結合起來，將漢字識字教學融于特定的游戲情境之中，讓學生通過游戲環節，更加積極主動地參與到識字教學之中。比如，教師可以將寫有生字的卡片鋪在地上，讓兩組學生按照教師給出的特定的一句話，在卡片上按順序找到話中的字，并依次站在上面，看誰完成的速度快。另外，也可以讓學生帶上不同偏旁部首的頭飾，然后根據教師給出的字，迅速組合在一起，在此過程中，加深學生對生字結構、讀音等方面的理解和認知。

3.通過網絡信息手段實施情境化教學

在情境化識字教學過程中，教師可以充分應用多媒體、互聯網等信息化手段，讓情境化教學的手段更加豐富多樣。比如，在營造一些故事性情境的過程中，教師可以利用多媒體技術，融合聲音、圖像等多種元素，讓故事情境更加真實，更加有效，以提升學生的學習專注度。同時，在講解漢字書寫的過程中，教師也可以利用動畫等方式，更加完整地展示漢字的書寫過程和正確筆順，以及漢字從繁體字向簡體字演化的過程，持續提升學生的綜合運用能力。

綜上所述，在小學語文識字教學過程中實施情境化教學，不僅可以有效提升學生的學習積極性，也可以更好地提升識字教學的效果和質量。廣大小學語文教師要充分認識情境化教學的意義和作用，不斷開闊思維，努力探索應用路徑，推動小學語文識字教學實現更好、更快發展。

參考文獻：

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[2]謝永珍.小學語文情境化教學的實施策略探究[J].考試周刊，2021（14）.

作者簡介：顧迎利（1973—），女，漢族，福建尤溪人，大專，一線教師，研究方向：小學語文。