小學數學“綜合與實踐”活動課堂的探索實踐

黃石生

【摘? 要】小學數學“綜合與實踐”活動課堂學習行為關鍵要素可聚焦為思維、綜合、合作、實踐、表達、反思。圍繞這6種關鍵行為構建的課堂，應以學生為主體，內容突出綜合，彰顯數學課程本質;活動突出實踐，發展學生應用意識;重視表達反思，從課堂延伸課外。

【關鍵詞】小學數學;綜合與實踐;課堂實施

中圖分類號：G623.5????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0134-02

Exploration and Practice of Primary School Mathematics "Integration and Practice" Activity Class

（Yanzhou Primary School， West District， Zhongshan City， Guangdong Province，China） HUANG Shisheng

【Abstract】The key elements of primary school mathematics "synthesis and practice" activity classroom learning behavior can be focused on thinking， synthesis， cooperation， practice， expression， and reflection. Classrooms built around these six key behaviors should take students as the main body， highlight the comprehensive content， and demonstrate the nature of the mathematics curriculum; activities highlight practice， develop students' application awareness; emphasize expression and reflection， and extend the class outside the classroom.

【Keywords】Primary school mathematics; Synthesis and practice; Classroom implementation

小學數學“綜合與實踐”活動以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動，它注重培養學生對知識的綜合運用和實踐能力。其課堂實踐應引導學生關注知識的綜合應用，實踐能力、思維能力、自主學習能力的提升，從而有效培養學生的綜合素養。

一、小學數學“綜合與實踐”活動課堂的構建

小學數學“綜合與實踐”活動課堂，學生的學習是課堂的核心，學習行為關鍵要素可聚焦為思維、綜合、合作、實踐、表達、反思。

這6種行為并非一個線性的機械過程，而是一個可循環、可跳躍的開放進程。課堂基于“問題”指向學習的真實性，倡導學生學會用數學思維思考客觀世界。“思維”是課堂的理性基礎，指向學習的深度性，倡導學生“綜合”區別一般的疊加拼湊，將“實踐”區別于一般“操作”，不管綜合還是實踐，是要有數學思維的參與，通過綜合思維與數學思維讓學習深度化。“綜合”“合作”“實踐”是課堂的中心環節，指向綜合實踐活動學習的自主性、合作性和實踐性，倡導學生進行立體多維的綜合與實踐。“表達”是課堂的標志行為，指向學習的創新性，鼓勵學生用自己的方式多種形式、富有個性的語言進行表達。“反思”是課堂的學習終點也是新的起點，指向下一輪的學習實踐，從而實現學而思的統一。

教師的“教”是學生“學”的有力支撐。為了促進學生“學”的有效性，教師在課堂實施中，一是提供“價值導向”，打破學科邊界，充分數學學科的育人價值;二是要進行“資源融合”，為學生學習提供多種資源，并在資源的支持下，加強教師的指導作用，幫助學生對知識進行有效的整合與運用;三是重視“評價引導”，從注重顯性知識考核轉向關注學生綜合素養和學科能力提升，從以結果為主轉向貫穿整個學習過程的綜合評價;四是要進行“文化重構”，轉變以控制和灌輸為特征的傳統課堂，倡導凸顯民主、和諧、自主的“對話型課堂文化”，保護好奇心，激發求知欲，保護學生數學思考、數學表達、個性發展。

二、小學數學“綜合與實踐”活動課堂的實施

（一）內容突出綜合，彰顯數學課程本質

數學“綜合與實踐”與新授課不同之處在于在內容選擇上，要突出綜合，凸顯數學知識，數學方法上的綜合，彰顯“數學味”。高年級教學中，綜合與實踐活動開展之初，教師要根據學生的年齡特征和知識經驗，綜合考慮活動的載體和素材的選擇，充分考慮數學內部知識的綜合，以及解決問題中各種思維方式的綜合，創設有利于學生探索的問題情境，引導學生提出有探究價值的選題。在活動實施過程中，教師要啟發學生綜合應用數學知識、基本技能數學思考、解題策略、活動經驗等探究要解決的問題，突出綜合導向。

以人教版五年級下冊《探索圖形》為例，在解決問題過程中綜合運用了“觀察、列表、想象等多種方式”，又體會了“分類、數形結合、歸納、推理、模型”等多種數學思想。鼓勵學生從簡單問題入手展開探究，借助8個、27個、64個小正方體搭成的大正方體表面涂色，引導學生根據“三面涂色”“兩面涂色”“一面涂色”以及“沒有涂色”進行分類、統計，并記錄整理成表格，通過整理數據、觀察數據，分析數據之間的聯系，發現內在規律。學生綜合運用了正方體的特征、分類、空間圖形變化、分類計數、排列組合等相關數學知識，體會數學的應用價值，彰顯數學實踐活動的本質。

（二）活動突出實踐，發展學生應用意識

綜合與實踐的教學，它“有別學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動”。因此，教師要引導學生廣泛參與：活動中注重學生自主參與，全過程參與，重視學生積極動腦、動手和動口，發展學生“用數學眼光看世界”的意識。在實踐活動中，教師應關注全體學生的自主參與、全程參與，注重學生活動過程的體驗、感悟、反思和發現，注重實踐活動經驗的積累。

如人教版五年級下冊《打電話》，它以學生的探究交流為主線，分步展開實踐活動：活動過程教師應先讓學生提取這個實際問題的關鍵信息，然后通過提問“你打算怎樣解決呢”引導學生討論探究，接著提出“還有更快的方法嗎”啟發學生一步一步深入思考，讓學生在多樣的方法中尋找最優方案，接著以“你發現什么規律”的問題引導學生觀察，歸納，總結，發現規律并應用規律。使學生有了全程參與研究與實踐的機會，不同思維層次的學生在活動中得到應有的、不同的發展，真正做到自主參與，全程參與，形式多樣和充分交流。

（三）重視表達反思，從課堂延伸課外

綜合與實踐活動的開展，應該重視學生的表達反思，給予學生充分表達交流、反思的機會。鼓勵學生充分展現探究中的思考過程，引導學生交流體會，充分表達自己的觀點，在集體智慧的交融互動中碰撞出思維火花，在辨析比較中達成共識，在自我反思中積累活動經驗。

同時，活動需要較長的時間，很多內容無法在一節課內完成。可以采用從課內延伸課外的實施策略。打通綜合與實踐活動的教學課內與課外的關系，既要確保整個活動的核心任務與目標得到完成和實現，又要使學生充分自主地參與活動，進行體驗及感悟，引導學生精細推敲在課內需要完成活動的哪些內容及要求。一節課只有40分鐘，教師要善于挑選那些能引領整個活動或起到至關重要作用的環節題材，通過精心設計問題情境，讓學生真實自主地參與活動，從中獲取真切的感悟、積累初步的活動經驗，從而更好地促進活動的其他環節、內容的開展與實施。如“確定起跑線”的教學，可嘗試讓學生親身到學校操場體驗感受彎道外道比內道長，并通過實際測量證實，組織學生進行討論解決“確定起跑線”的問題。

總之，數學綜合與實踐活動課堂基于數學知識的綜合理解與應用，能夠為學生創設綜合運用知識方法來參與實踐的機會，引領學生在活動中體驗、展示、評價和創造，體驗學習的快樂，感受數學思維的靈動。

注：本文為2018年中山市立項課題“小學高年級數學‘綜合與實踐活動資源整合與實施研究”（立項課題編號：B2018101）階段性研究成果。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁? 霜）