小學語文口語交際教學淺析

王英

[摘 要]語言是思想表達的載體，是溝通交流的工具。小學語文作為一門語言學科，主要是通過口語交際和寫作練習來培養學生的語言交際能力和書面表達能力。特別是語言交際能力，它是學生今后邁進社會必須具備的一項基本能力。因此，抓好小學語文口語交際教學十分重要。

[關鍵詞]溝通交流;口語交際教學;語言環境

小學口語交際教學是小學語文教學的重要內容。新的小學語文課程標準不再單提聽話、說話，而是綜合起來稱之為“口語交際”。口語交際課是以培養學生的口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據規定的教學內容設置情景，讓學生進行口頭語言交流，規范學生的口頭語言，發展學生的對白言語和獨白言語，讓學生掌握一定的口語交際技能，養成與口語交往相關的良好習慣及交往能力。因此，教師要把握口語交際課的特征，上好口語交際課。

一、創設貼近現實生活的語言環境

生活是口語交際訓練的源頭活水，教師應當為學生創設貼近學生現實生活經驗和符合年齡階段的語境和話題，在生動、活潑、有趣的交際環境中為學生的口語表達做好鋪墊，降低學生構思的難度，激發學生強烈的表達交流欲望。為使學生大膽、勇敢地在語文課堂上表達自己的真實想法和見解，教師要深入思考怎樣為學生創設貼近現實生活的語言環境，讓學生在貼近現實的語言環境中靈活自如地將自己的所想大膽地說出來，鍛煉學生的口語表達能力。這就要求教師要根據本班學生的特點，優化口語話題的選擇和設計，不要選擇那些過于“高大上”學生難以理解且離現實生活太遠的話題。記得在二年級的口語交際課上，我設置了“我的家鄉”口語交際話題。家鄉是我們生于斯、長于斯的地方，這里的花草樹木、人文景觀對于學生來說再熟悉不過了，學生寫起來得心應手。有位學生這樣描寫：

藍天是白云的家，森林是小鳥的家，小河是魚兒的家……而人杰地靈、風光秀美的邊陲小鎮遜克就是我的家鄉。

清澈的黑龍江水從我的家鄉——遜克縣城流過，夏日有很多人在江里游泳、玩耍。江水的流過帶來宜人舒適的清涼，炎炎的夏日，環境優美的江畔公園也被這清涼侵襲，人們在那里休閑散步、欣賞音樂噴泉，還有跳廣場舞的大媽們和秧歌隊，時常還會有歌舞表演。總之，夏日里江邊是最熱鬧的地方。

冬日的家鄉是一派北國風光，冰天雪地，白雪覆蓋了整個小城，從山頂到屋頂，從樹上到地上全是白色的，大江也封凍了，江面一片潔白。你要是南方人，冬天一定要來我的家鄉，會給你一個別樣的冬日。

我的家鄉還有一個美稱——“瑪瑙之鄉”！這里出產的紅瑪瑙全國有名，你要是來我的家鄉一定要買上幾件，送給親朋好友。因為瑪瑙是友善和希望的象征，有助消除人的壓力、疲勞、濁氣等負能量。

這，就是我美麗的家鄉。

對于一個二年級的學生來說，以這樣的形式開篇，將家鄉描述得如畫一般，讓讀的人產生極大的好奇心，迫切想了解他的家鄉有多美。這位學生又描述了家鄉夏季和冬季里獨有的風景及家鄉特有的北紅瑪瑙，不僅介紹了家鄉與眾不同的風景和物產，而且宣傳了家鄉。

其實，學生的日常生活是豐富多彩的，只要他們做生活的有心人，善于觀察現實生活中的精彩瞬間，用手中的筆及時記錄下來，就會豐富口語交際的內容。學校經常組織一些有意義的活動，活動本身就是極其真切的口語交際素材，是進行口語交際訓練的重要渠道。教師可借此組織學生把活動過程中自已最感興趣、最有意義或者最能給自己帶來快樂的情景說給大家聽，教師適時引導學生注意表達的條理、用詞和觀點構思，不斷提高學生的口語表達能力。

二、挖掘教材內容開展口語練習

小學語文教材中有很多有助于提高學生口語表達能力的素材。教師要先選出語文教材中帶有對話的課文，對其進行挖掘利用，將它們變成角色表演的內容，讓學生在分角色表演的過程中進行口語交際練習。例如，在《“諾曼底號”遇難記》一文教學中，教師可以讓學生分別扮演哈爾威船長和船員，兩個人根據主要內容進行即興對話。此外，教師還可以將教材中可以朗讀的篇目整理出來，讓學生每天早上朗讀一篇，通過朗讀的形式提高學生的口語交際能力。經過長時間的朗讀訓練后，學生能夠在朗讀中掌握不同場合口語交際的不同語氣、語態和語速，教師再配以恰當的問題，能幫助學生更好地理解課文內容。例如，學完《我不是最弱小的》這篇課文后，設計以下問題：

1.讀了課文，你喜歡薩沙嗎？為什么？

2.學習了這課你有什么感受？

3.在生活中我們怎樣使自己不再弱小呢？（學會自立自強，懂得關愛他人）

4.在爸爸媽媽照顧我們的時候，你有沒有想過什么？

這樣不僅加深了學生對課文內容的理解，情感得到升華，也提高了口語交際能力。

三、拓展口語交際的空間

為了真正幫助學生提高口語交際表達能力和水平，教師要拓展口語交際的空間，讓學生在廣闊的交際空間內自由表達。為此，針對不同類型的文章，組織班級學生開展不同的活動，師生之間、生生之間進行有效的互動交流，達到提高學生口語表達能力的目的。例如，對于寫景的課文，可以利用課文內容開展“當當小導游”活動，即讓學生在理解課文的基礎上，結合自己的理解自編解說詞，借助照片或課件向其他同學介紹課文中的景點，并解答其他同學對景點的有關詢問，讓學生在有趣的課堂“游覽”活動中提高口語交際能力。學生想象能力的強弱，直接影響著學生的表達能力。為此，針對課文的重點內容，教師可嘗試運用多媒體培養學生的想象能力。例如，在教學《黃山奇松》一課時，通過多媒體播放黃山的美景，學生在迷人的黃山風光、優美動聽的旋律中進入課文描述的情景，展開想象，激起了暢所欲言的愿望。如在欣賞“迎客松”時，我讓學生扮演導游，向游客聲情并茂地解說，學生在侃侃而談中真切地體會到了迎客松的神奇，感嘆著大自然的鬼斧神工。這種集體式的交流不僅擴大了學生的交際面，而且有效地促進了學生口語交際能力的提高。

此外，教師還要組織學生開展小組合作口語練習，以此達到拓展口語練習的目的。還要激發學生在生活中運用知識的興趣，引導學生走出課堂、走進生活，進行實質性的口語交際，拓展學生的口語交際范圍，提高學生的說話技巧及交際能力。

四、采取多元化評價模式

課堂是規范和發展學生的口頭語言，培養學生傾聽、表達和應對能力的主陣地。不管是口語交際課、閱讀課還是作文評講課，教師都要注重發揮評價的積極作用。教師在對學生的口語交際能力進行評價之前，應當首先把握好評價的原則，采取多元化評價模式，確保評價的客觀性、全面性和公允性。同時，要把握好評價的形式，營造輕松的評價氛圍，在評價過程中注重以鼓勵為主，讓學生心悅誠服地接受評價結果，認識到自己在口語表達方面存在的不足，然后采取相應的策略進行有針對性的練習，彌補不足，力求有所突破。例如，教師鼓勵性的評價，“你一定能說好，老師相信你，鼓起勇氣再來一遍！”這樣能幫助學生保持積極的口語交際心態，把鼓勵當作進步的動力。“你的觀點真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了！”“你敢于反駁他人的觀點并發表自己的見解，值得同學們學習，如果能組織好語言，表達會更有條理，更有說服力”… …這樣，學生通過教師的評價增強口語交際的信心，掌握口語交際的技巧。

隨著現代社會的飛速發展，人與人之間距離的縮短，人們之間的溝通與交流越來越關鍵。小學語文教師作為學生語文的啟蒙者，必須認識到口語交際能力培養的重要性，從小學生的年齡和心理特點出發，設計合理的口語交際內容和方式，激發學生的口語交際興趣，讓每個學生的口語交際能力都能得到提高。

參考文獻：

[1]鄒潤蘭.提升小學生語文口語交際能力的課堂教學策略[J].課程教育研究，2018，（33）.

[2]丁銀銀.關于小學語文口語交際教學的探討[J].新課程學習（下），2011，（07）.

（責任編輯 付淑霞）