小學語文高年段“思維導圖”閱讀教學模式探討

黃灑灑

摘要：新課改背景下小學高年級語文閱讀教學中，教師為能提升教學的質(zhì)量水平，需要運用創(chuàng)新性教學方法，將思維導圖教學方式加以科學運用，為學生閱讀質(zhì)量提升起到積極的促進作用。本文主要從理論上就思維導圖對閱讀教學的積極作用以及教學模式的應用措施詳細探究，希望有助于實際閱讀教學活動的良好開展。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；思維導圖

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0043

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不適應當前學生的學習發(fā)展需要。這就要求教師能夠運用創(chuàng)新的方式，將思維導圖方式加以科學化運用，從而有助于改善閱讀教學的現(xiàn)狀，為實際教學質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。

一、小學高年級語文閱讀思維導圖應用的作用

小學高年級語文閱讀教學質(zhì)量提升，采用傳統(tǒng)單一化方式，已經(jīng)不利于學生能力提升，而將思維導圖模式加以科學運用，對實現(xiàn)高效化閱讀教學目標有積極意義。具體地講，首先，通過思維導圖的應用能夠有助于激發(fā)學生閱讀的興趣和積極性，改變學生傳統(tǒng)閱讀知識學習的方式，有助于激發(fā)學生語文閱讀知識學習的興趣，促進學生在閱讀學習中能夠提高思維能力[1]。其次，通過思維導圖科學化運用下能有助于促進學生個性化發(fā)展，學生在閱讀中通過思維導圖的應用對閱讀的內(nèi)涵以及知識點的梳理都能發(fā)揮積極作用。同時，學生的創(chuàng)新思維在這一新的閱讀模式的應用下也能充分發(fā)揮其積極作用。

二、小學高年級語文閱讀思維導圖應用的措施

小學高年級的語文閱讀教學工作開展中，教師要將思維導圖加以科學化運用，調(diào)動學生的閱讀學習興趣和積極性，需要從以下幾點措施實施方面加強重視。

1.思維導圖在閱讀字詞記憶中的應用

教師在小學高年級語文閱讀教學中提高學生的語文閱讀能力，就需要將思維導圖加以科學化運用，指導學生在語文閱讀中發(fā)揮主觀能動性作用，調(diào)動學生閱讀學習的積極性。由于閱讀知識中涉及的知識點比較多樣，比如字詞的識記是比較重要的內(nèi)容，教師在實際課堂教學中應通過思維導圖的方式進行識記，幫助學生有效地梳理知識點內(nèi)容，提高學生閱讀字詞識記的質(zhì)量和效率，將思維導圖的作用得以充分發(fā)揮出來，才能真正為學生高效化學習打下堅實基礎(chǔ)[2]。

如：語文閱讀教學中為學生講述《草船借箭》課程知識，教師為能促進學生在閱讀中能夠順暢地閱讀，就需要在字詞的識記方面提高能力素養(yǎng)，促進學生在識記過程中不斷提升自身的能力水平。如對閱讀中的“督”“妒”“魯”等生字，“商議”“妒忌”“探聽”等詞語也要能夠熟練地理解運用。針對此，教師采用思維導圖的方式將這些生字詞直觀地體現(xiàn)出來，為學生在閱讀中識記要點的把控提供了途徑方式，從而對學生樹立學習的目標起到積極作用。

2.閱讀目標明確中思維導圖的應用

教師在語文閱讀教學過程中，要充分注重明確教學目標，學生在教學目標的基礎(chǔ)上展開深入的探究學習，才能真正為學生語文閱讀知識學習質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。將思維導圖在閱讀教學目標明確方面進行應用，幫助學生能夠準確直觀地理解教學目標，才能真正為學生語文閱讀知識良好的學習打下堅實基礎(chǔ)[3]。

如，再以《草船借箭》為例，在閱讀目標的明確過程中，教師通過思維導圖的應用，將目標能夠分層次地突出，讓不同學習層次的學生都能夠結(jié)合自己的學習能力進行學習，從課堂中能夠有所收獲。如思維導圖的設(shè)計可以通過幾個層次對課程內(nèi)容中的情節(jié)進行了解，讓學生能夠從閱讀中認識到諸葛亮“借”箭成功的原因主要是有膽識、有智謀。同時讓學生明白學習記事為主的課文，要能將事情發(fā)展的線索準確抓住，并能對其起因、經(jīng)過、結(jié)果有充分的了解認識，對事件本質(zhì)意義有充分的了解認識。然后再通過思維導圖的應用，將學習的目標明確化，為學生閱讀學習能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.閱讀文章總結(jié)中思維導圖的應用

教師在實際語文閱讀教學中發(fā)揮思維導圖的應用優(yōu)勢，幫助學生對閱讀文章內(nèi)容積極總結(jié)，讓學生能從整體上調(diào)動學生語文閱讀知識學習的積極性。在通過思維導圖加以科學化運用下，學生從實踐操作中能對閱讀內(nèi)容有充分的了解認識，促進學生明確閱讀內(nèi)容的脈絡，將閱讀的重點知識進行歸納，幫助學生了解中心思想，從整體上提高學生的閱讀學習效率[4]。

如，在為學生講述《草船借箭》閱讀內(nèi)容的時候，讓學生在思維導圖的繪制下，對閱讀中的人物性格的特點進行了解，學生通過結(jié)合閱讀內(nèi)容，運用思維導圖將特點寫出來，如周瑜的人物性格特點是陰險狡詐，表面客氣其實暗藏殺機，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，了然于心，胸有成竹，魯肅忠厚老實，誠實守信，曹操十分謹慎，生性多疑。這樣，形成直觀化的圖像內(nèi)容，方便學生對閱讀中的知識點進行總結(jié)，從整體上提升了學生知識整理歸納的能力素養(yǎng)。這對學生閱讀知識點的良好學習能起到促進作用。由此可見，教師在實際閱讀學習過程中，發(fā)揮思維導圖應用的作用，讓學生從實踐中提升自身閱讀學習的能力，對實現(xiàn)既定教學目標有著促進作用。

總而言之，在語文閱讀教學中，教師通過思維導圖科學化的應用，能夠為學生提升閱讀能力起到促進作用，能夠幫助學生學會總結(jié)閱讀中的知識點，從而為學生良好的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭麗所.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式芻議[J].名師在線，2020（16）：12-13.

[2]張靈燕.思維導圖在小學語文群文閱讀中的融合[J].華夏教師，2020（14）：43-44.

[3]苑征.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國新通信，2020，22（7）：194.

[4]張縮影.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐研究[J].名師在線，2020（7）：33-34.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學325600）