混合式教學在“大學生心理健康教育”中的應用

彭海林 舒婷

[摘 要] 從混合式教學模式和大學生心理健康教育的概念入手，對傳統教學模式和線上教學模式在“大學生心理健康教育”課程中的困境進行了深入剖析，分析了混合式教學模式在“大學生心理健康教育”課程中的優勢和挑戰，重點剖析了混合式教學模式在“大學生心理健康教育”課程中的應用，包括混合式教學模式應遵循的原則、“大學生心理健康教育”課程中混合式教學模式的教案設計示例。

[關鍵詞] 混合式教學模式;線上教學;傳統教學模式;大學生;心理健康

[基金項目] 2018年度云南省教育廳科學研究基金項目“邊疆地區地方高校混合式學習模式效度研究”（2018JS523）

[作者簡介] 彭海林（1983—），男，云南大理人，理學學士，滇西科技師范學院教師教育學院講師，主要從事心理健康教育研究;舒 婷（1982—），女，湖南岳陽人，教育學碩士，滇西科技師范學院教師教育學院副教授，主要從事教師教育與家庭教育研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0153-04 ? ?[收稿日期] 2020-11-20

一、相關概念的界定

（一）混合式教學模式

混合式教學模式，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

這種教學從外在表現形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學的。“線上”教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動。“線下”教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。

（二）“大學生心理健康教育”

“大學生心理健康教育”是一門公共必修課。通過教學幫助學生了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法。指導學生正確處理各種人際關系，學會合作與競爭，培養職業興趣，提高應對挫折、求職就業、適應社會的能力。正確認識自我，學會有效學習，確立符合自身發展的積極生活目標，養成自信、自律、敬業、樂群的心理品質，提高全體學生的心理健康水平和職業心理素質。

二、傳統教學模式和線上教學模式在“大學生心理健康教育”課程中的困境

（一）傳統教學模式在“大學生心理健康教育”中的困境

1.教學模式單一，教師角色權威化。在傳統的“大學生心理健康教育”課程中，從教學準備、教學實施到教學評價都存在模式單一、教師角色過于權威化的問題。教學準備階段，教師選擇教學內容，學生適應教學內容，教師是從心理健康的學科出發選擇教學內容，而未從大學生實際生活和困擾出發選擇教學內容。教學實施階段，教師講授為主，學生聽課為主;教師制定紀律，學生遵守紀律;教師提出問題，學生找出正確答案;教師設計活動，學生參與活動;學生之間缺乏有效的溝通和互動，教師以自我為中心，用自己的思想、觀點和語言代替學生的思想、觀點和語言。教學評價階段，注重終結性評價，一次考試下定論，多采用閉卷考試、手抄報等封閉式考核方式，考核效度不高，不能有效反映出大學生對自身心理的認識和調節水平。所以出現整個教學過程模式單一、教師角色過于權威化的問題和困境，這與“大學生心理健康教育”課程調動學生的自我教育和自我調節的開課目的背道而馳。

2.學生主動參與意識不強，被動接受學習。在很多大學生的觀念中，大學生心理健康課程和其他學科課程沒有很大差異，學生在課前、課中、課后的主動參與意識不強，敷衍完成學習任務。因為是公共必修課，考核方式難度也不高，所以很多學生并沒認真投入到課程中。課前沒有預習和思考，課中只是被動地聽，課后完成作業也很敷衍。整個學習過程沒有積極主動地參與，都是在被動接受學習。而大學生的心理健康應該是一個積極主動調節的過程，被動接受的方式很難實現大學生心理健康課程的學習目標。

3.師資隊伍水平參差不齊。“大學生心理健康教育”課程是大學階段所有專業學生都必須學習的一門課程，因此在任何一所大學，“大學生心理健康教育”課程的開課量都是比較大的，開課量大就要求備齊數量充足的師資隊伍。但現實中各個高校由于各種原因，師資隊伍的編制配備都是有限的。“大學生心理健康教育”課程需要有心理咨詢師資格證的心理學專業教師任課，由于師資缺乏，開課班級眾多，經常會安排一些非心理學專業的教師任“大學生心理健康教育”課程，心理健康知識的廣度和深度都很難挖掘開，心理活動的設計和組織能力都有限，參差不齊的大學生心理健康教育師資水平局限了“大學生心理健康教育”的課程質量。

（二）線上教學模式在“大學生心理健康教育”課程中的困境

互聯網普及后，我國教育在信息化方面也做了線上教學的改革和嘗試。線上教學是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學校可以采用“直播+線上答疑”的形式。課后輔導可以采用點播或線上答疑形式。線上教學解決疫情期間的學習難題，但是也存在不少問題。

1.缺少師生面對面的情感交流。教育教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性體現在間接性、交往性、教育性、引導性和簡潔性。教學過程的交往性是指教學活動中有教師和學生、學生和學生之間的面對面情感交流，基于共同的學習活動形成相互影響的共同體。線上教學打破了人與人之間的空間距離，不管是錄播課程還是直播課程，教師和學生之間交往性都非常有限，更加不可能深入地進行學生與學生之間的互動，不利于學生集體力量的形成。“大學生心理健康教育”課程旨在提高學生的心理健康認知和自我調節能力，有限的師生互動和學生群體缺乏都在一定程度上限制了“大學生心理健康教育”課程的教學效果。

2.學生自主學習能力存在差異性。線上教學一般都會布置一些課前預習的任務和課后鞏固作業，這些都需要學生個人獨立自主完成，而大學生雖然已經成年，但是由于學習基礎和學習習慣不一樣，學生的自主學習能力存在差異。有的學生可以按時按量完成教師布置的線上課前課后任務，而有的學生因為學習能力不足或懶惰松懈思想不能按時按量地完成教師布置的課前課后任務。而線上教學由于其空間上的局限性，不能有效地對學生進行監管，很可能造成教師的教和學生的學脫節，不利于良好教學效果的形成。

3.學生有效掌握知識的效率低。“大學生心理健康教育”課程進行線上教學的過程中，教師會上傳大量的相關教學資源，包括課件、視頻、相關心理測驗、心理活動方案和課后作業等，在海量的學習資源中，學生學習需要花費大量的時間，到時又很難捕捉到有效的知識，造成學習效率的低下。另外，線上教學雖然也有教師直播的環節，但在直播過程中，教師對學生很難進行有效監管，學生有沒有認真聽課，聽課過程中有沒有什么疑問，連上課點名次數也是有限的，這樣一來學生有限掌握知識的效率又再一次受到了限制。“大學生心理健康教育”課程根據教學需要必須組織一些學生活動，有的是團體活動，有的是小組活動，線上教學在活動組織這一塊存在很大壁壘，所以容易陷入純知識的講解，不利于學生學習效果的提高。

三、混合式教學模式在“大學生心理健康教育”課程中的優勢和挑戰

（一）混合式教學模式在“大學生心理健康教育”課程中的優勢

混合式教學模式是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。線上教學任務采用模塊化教學，體現大學生心理健康教育的主題，對大學生生活實際具有針對性。混合式教學模式線上任務先由教師發布，課堂教學有教師指引，能有效實現教師的主導作用。混合式教學模式將一部分學習任務提前到了課前，由學生自主學習，課堂部分以學生活動和展示為主，真正實現了以學生為中心的教學理念;混合式教學模式的很多學習活動都以小組為單位進行，避免了傳統教育學生學習單打獨斗的現象，培養了學生的團隊合作能力和實踐能力。

（二）混合式教學模式在“大學生心理健康教育”課程中的挑戰

混合式教學模式強大的優勢背后是對“大學生心理健康教育”課程教師提出的巨大挑戰。首先，教師要更新教育理念，從自己教學的舒適圈和熟悉圈中跳出來，不斷學習，不斷嘗試，樹立適應時代的教育理念。混合式教學模式雖然秉承以學生為中心，但是不代表教師就無事可干，教師要具備更加深厚的專業知識，才能在更高的角度引導學生。混合式教學模式既有線上微課，又有線下活動組織，這就要求教師要具備更加強大的活動組織能力和綜合素養，才能把線上線下教學有效地支撐起來。總之，大學生心理健康教育教師要不斷學習，不斷進步，不斷改善自己的教學方式，才能適應時代發展和學生的需求。

四、混合式教學模式在“大學生心理健康教育”中的應用

（一）混合式教學模式應遵循的原則

1.以生為本的原則。在混合式學習教學設計中，要充分體現教師是教的主體，而學生是學的主體，二者不同的地位和作用。教師要把學習的主動權交給學生，要有目的、有計劃地與學生一起設計課程內容和教學活動，努力培養學生的自主意識、協作精神和創新能力。“大學生心理健康教育”課程的教學設計中，教師作為知識的先行者是教的主導，教師引導整個教學過程，在知識的提煉和篩選上起主導作用。學生是學習的主體，教師要有效引導學生參與到課程當中來，以問題為導向發揮學生的積極性和主動性。

2.實踐性原則。混合式學習強調把教師的“教”和學生的“學”有機統一。教師要引導學生充分利用現代化的網絡教學平臺，指導學生采用科學的方法親自動手操作，把所學的理論知識與實際工作結合起來，通過反復實踐操作，將所學的知識內化為自身的技能。在“大學生心理健康教育”課程中，教師要引導學生發現生活中的心理健康問題，思考生活中的心理健康問題，解決生活中的心理健康問題，助人助己。

3.整合性原則。混合式學習既吸取了傳統課堂教學的優勢，又充分利用了網絡教學在線資源。教師在進行教學設計時，一定要注意充分發揮兩者的優勢，并努力做到優化整合。要重視完整知識結構體系的建立，既強調專業知識與技能的掌握，也要加強情感、態度、價值觀的培修，使學生成為具有完整人格的人。“大學生心理健康教育”課程要將傳統課堂教學和網絡教學的優勢結合起來，優勢互補。在課程中既重視心理健康知識的獲得，又重視心理調節能力的培養，引導學生成為人格健全的健康人。

（二）混合式教學模式在大學生心理健康教育中的步驟

1.課前探索學習。采用線上方式，模塊化主題，教師布置學習任務和前測試題，學生通過自主學習完成課前任務。

2.課中答疑解惑。采用線上和線下相結合的方式，鞏固心理健康的基礎知識，教師對課前學習的疑難問題進行集中解答;強化實踐技能，學生有針對性地對某個大學生心理健康問題進行小組討論提出心理調整策略;引入模擬情境，采用心理劇方式，模擬大學生常見的心理困擾情境，小組合作探討解決心理困擾的方法，并在心理劇中表現出來。關注心理健康，重視對大學生常見心理困擾的解決，激發大學生積極向上的生活態度。

3.課后拓展。學生完成心理健康主題的手抄報、自畫像、小組游戲活動等。

（三）“大學生心理健康教育”課程中混合式教學模式的教案設計示例

1.課題：心靈世界的統帥——自我意識。

2.課型：新授課。

3.授課教師：彭海林。

4.授課年級：2020級金融數學本科班。

5.授課形式：翻轉課堂。

6.學情分析：該課程針對的是所有本科專業一年級學生，學生剛剛經歷高考，進入大學，在環境、身心和學習方式上都面臨巨大轉變。正視自己的內心，及時調整自己，是所有大一新生要面對的挑戰。

7.教學目標。認知目標：正確認識自我意識、自我意識的結構，掌握自我意識發展的一般過程，理解自我意識的常見偏差。方法目標：能夠正確評價自己并表達自我，能夠自主提出完善自己的方法，能夠運用心理劇，直觀地把自我認識和自我調節展現出來。情感目標：樹立悅納自我的觀念，激發積極向上的生活態度。

教學資源：學案，微課，測題，PPT，相關視頻，自我意識的心理劇參照劇本。

8.教學過程。（1）自主學習任務。網上任務一：觀看微課，邊看微課內容，邊記筆記，將課程重點記錄下來。帶來教室作為后續學習材料。認真觀看，通過微課教師講解，能夠理解基本知識點。為了達成自主學習的目標，為課上理解更深入的知識點做好鋪墊。網上任務二：六道選擇題自測，看完微課后，看看自己的掌握情況，自我檢測。網上任務三：小組為單位準備自我意識主題的心理劇本和排練。按照課堂事先分好的小組，準備自我意識主題的心理劇本，主題大范圍內題目可以自定，做好心理劇排演工作，準備課堂展示。（2）線下教學組成：根據課前學生自主學習的學情，結合三維目標，確定以下教學流程。首先，課堂上導入并進行自我意識的理論知識答疑（7分鐘）。以自我意識異常的某大學生為例導入，引出自我意識對大學生發展的重要性。激發學生認識自我，悅納自我。針對學生線上學習的數據，測試題的結果進行反饋，同時進一步對學生線上學習過程中存在的困難及重難點知識點進行講解。清楚把握學生線上學習的情況，并排疑解難，讓學生充分掌握理論知識，為后面的應用打下基礎。其次，互動訓練一：我是誰“二十問”（5分鐘）。我是誰“二十問”由學生個人進行快速回答，做完了看一看，在自己的心中，你是怎樣的人？哪些是肯定的？哪些是否定的？（正確認識自己）。再次，互動訓練二：“別人眼中的我”（5分鐘）。小組為單位，傳帶有姓名的紙條，同伴寫下優缺點，最后傳給當事人。（正確認識別人眼中的自己）。然后，小組進行自我意識的心理劇展示（25分鐘）。四個小組展示心理劇（每組5分鐘，共20分鐘），以假設的一個大學生人物形象為核心，要表現自我意識的困擾以及解決困擾的過程，結束后小組進行自評和互評（5分鐘）。通過小組心理劇展示，更加深刻地認識大學生自我意識問題，并積極探索解決的方法。最后，教師評價并結課（3分鐘）。

9.課后拓展：每個學生完成一個自畫像。

10.課后反思：通過小組心理劇展示，更加深刻地認識大學生自我意識問題，并積極探索解決的方法。基本教學過程能夠完整呈現，但是心理劇的展現不夠深入，學生的自評互評能力也有待提高。

參考文獻

[1]陳健.混合式教學模式下地方本科院校大學生心理健康課學生滿意度的實證研究[J].教育現代化，2020，7（1）：173-175.

[2]郜艷麗.基于建構主義理論的思政課混合式教學模式探索研究——以“大學生心理健康教育”為例[J].教育現代化，2019，94（6）：212-214+223.

[3]仇妙芹，林仲英，劉宇琛.“互聯網+”時代大學生心理健康教育課程混合式教學模式探索[J].教育觀察，2019，8（32）：66-67+76.

[4]王紅彬.混合式教學在大學生心理健康教育課程中的應用[J].高教學刊，2019（13）：103-105.

[5]胡瑞平.線上線下混合式教學模式在大學生心理健康課中的應用和實施[J].才智，2019（16）：112.

Application of Mixed Teaching Model in the Course of Mental Health Education for College Students

PENG Hai-lin， SHU Ting

（Faculty of Teacher Education， West Yunnan University， Lincang， Yunnan 677000， China）

Abstract： Starting from the concepts of the mixed teaching model and the college students mental health education， this paper analyzes the difficulties of traditional teaching model and online teaching model in the course of Mental Health Education for College Students， analyzes the advantages and challenges of the mixed teaching model in this course， and focuses on the application of the mixed teaching model in this course， including the principles followed by the mixed teaching model and some examples of teaching design of the mixed teaching model in this course.

Key words： mixed teaching model; online teaching; traditional teaching model; college students; mental health