應用型本科高校大學生創新創業能力培養體系研究

孫運龍 徐惠鋼 陳景波

摘?要：針對新工科背景下大學生創新創業能力培養過程中存在的突出問題，提出以創新實踐能力為導向制定培養方案，優化課程培養體系，強化師資隊伍和實踐教學平臺建設，提升應用型地方工科院校大學生創新實踐能力。

關鍵詞：應用型本科;創新創業能力;創新實踐;培養體系

一、緒論

新時代背景下，地方應用型本科院校學生尤其是電氣類專業學生創新創業能力的培養，不再局限于專業技術的理論學習，而是更應重視培養其創新實踐能力。創新實踐是對理論知識的深化，更是促進理論知識與實踐鍛煉相結合的有效手段，是提升和培養創新型人才的有效途徑。

當前，我國已有部分高校開展了新工科背景下創新創業的專業教學改革探索[1]，并提出了創新創業教育與產業深度融合的培養模式[2]，通過文獻分析，當前工科大學生創新實踐能力培養過程中存在如下的“共性痛點”：

（一）培養模式與社會發展及需求（新技術）脫節

傳統的工科人才培養理念以理論學習為主導，培養模式單調，培養方案一般是單向線性，不能形成閉環，缺少反饋修正機制，課程設置多為專業課，書本的理論知識更新速度難以跟上新技術尤其是電氣、信息類技術的發展，缺少跨學科融合的培養路徑，對于培養方式存在重理論、重專業教育，輕素質培養，缺少有效的實踐能力培養體系和平臺等問題。

（二）培養體系與“雙創”培養定位不適應

新工科背景下，工科專業的創新人才培養定位，要與時俱進，以創新發展理念和產業技術需求為導向，建立“學科交叉，專業互融”的教學及實踐培養體系。目前存在的突出問題之一是缺少培養體系的“頂層設計”，制定系統性的工科專業“雙創”能培養體系及方案。

（三）培養平臺及師資隊伍與支撐“雙創”培養條件不協調

培養平臺及教師隊伍建設是新工科創新人才培養的核心問題。當前高校的培養平臺偏重于專業課程實驗，師資隊伍主要圍繞學科建設，不能滿足學生的創新實踐能力培養需求。因此，要完成創新人才培養任務，需要從校內外兩方面著手，校內部分重點做好創新實踐平臺的建設，提升現有教師的工程實踐能力;校外要主動對接地方重點產業發、院所及企業，構建實習實踐平臺，此外，著重聘用具有創新實踐經驗的企業一線研發人員作為導師，對學生開展創新實踐能力培養。

本文深入分析“雙創”能力的發展及新工科背景下地方應用型本科高校的“雙創”能力培養的內涵，探究新工科背景下，構建應用型院校大學生“雙創”能力的培養體系，并提出具體的培養路徑和步驟。

二、新工科背景下應用型高校大學生“雙創”能力的發展

“創新創業”理論最早由美國經濟學家約瑟夫·熊彼特于1912年提出，其認為“創新”是經濟增長的根本動力，創新的內涵不僅包含新方法、新理論，更包含了創新思維。“雙創”能力的理論研究和實踐探索于20世紀40年代后期逐漸興起，并形成了較為成熟的理論體系。我國對于“雙創”能力培養的探索始于21世紀初，從專業試點到全面普及，并逐步得到了國家教育部門的高度重視。國務院2015年發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中明確了人才培養的質量標準及創新創業實踐的要求等重要內容。

縱觀“雙創”能力的研究及發展歷程，對其理解可以分為三個層次：一是專注理論學習，早期關于“雙創”能力的培養主要專注于專業理論知識的學習，使得學習的專業知識無法與實際的應用場景建立聯系，導致學與用形成了“割裂”。二是專注創業實踐，偏向于培養具有創業意愿和創業實踐的少數學生，這種培養模式在短期內有顯著的效果，可以孵化出眾多的創業公司，但是過去偏重創業能力，忽視了創新意識與創業能力的內在關聯性。三是創新與創業作為統一的有機體，創新意識是創業能力的內在動力，而創業能力則是創新意識的具體實現形式，兩者應該是相輔相成，新工科背景下應用型本科高校對于“雙創”能力的培養目標，應該是培養適應于國家戰略規劃和經濟發展的具有創新意識、創業能力的綜合性人才。

三、應用型本科高校“雙創”能力的培養體系構建

（一）構建以實踐能力為導向的培養新模式，制定并完善培養方案

1.制定以實踐能力為導向的培養模式

制定以實踐能力為導向的培養模式，圍繞“以賽促學，學以致用”，著重培養學生工程技術能力、學習成果導向和系統實踐能力，培養方案要面向國家戰略及社會需要的專業理論知識、專業技能及綜合素質進行反向設計，注重通識教育、專業教育和跨學科知識的融合及應用。典型的如“挑戰杯”作為綜合性水平最高的大學生科技創新競賽，對于參賽項目的科學性、先進性、技術特點及優勢、適應范圍及推廣前景、經濟效益等都提出了要求。參賽學生在準備參賽階段，需要對參賽項目的設計目的、基本思路、關鍵技術及創新點進行提煉，此外還需要準備所需的佐證材料。

2.建立人才培養方案論證機制

人才培養方案的制定要做好頂層設計，做好專業學科建設委員會的建設，人才培養方案的專家庫中要包含高校的專家教授、學位評審專家、科研院所專家、所屬領域行業專家及企業一線技術骨干，全程參與人才培養方案的咨詢論證、決策制定和質量把關，確保培養目標與課程體系等核心培養模塊定位準確。

3.規范新工科人才培養方案修訂流程

堅持“創新型應用型”人才培養目標，構建“反向設計，正向施工”的修訂及實施原則，以專業工程認證為標準，通過校外企業調研、畢業生走訪調研等手段，結合地方經濟與產業發展需要，凝練新工科人才培養標準。在人才培養標準上做到“三個明確”，即明確培養學生的目標定位，明確學生需具備的基礎知識、專業能力、綜合素質等綜合能力，明確學生就業崗位與社會需求的對接。

（二）創新課程建設理念，重構教學培養體系

新工科背景下，創新實踐型人才培養定位，以現代科技發展和技術需求為導向，建立“以賽促學，交叉融合”的教學及實踐培養體系，強化實踐教學環節的資源整合，統籌優化設計教學環節考核指標，落實理論、實踐和創新教學的“三位一體”，深化“一條主線、兩個要素、三個層面、四個模塊、五個平臺”的教改體系。

1.用創新思維理念指導課程體系重構

以“面向行業、立足需求、強化實踐、突出創新”的教學理念為指導，以培養新時代背景下創新人才課程、教學及實踐聯動培養方法為目標，以通識能力、專業能力和綜合素質建設為綱要，完善新工科人才“創意—創新—創業”教學體系建設，構建新時代背景下工科專業學生“四位一體”（專業—學業—就業—職業）的培養體系，促進培養模式和課程體系滿足地方應用型大學“雙創”能力內涵建設需要。

2.設置專業課程拓展模塊，強化實踐課程群建設

根據培養目標和課程體系，優化課程模塊設置，細化課程名稱與開設學期學時，鼓勵學生選修交叉學科課程，在滿足專業理論基礎課程的基礎上，拓展輔修課程的選擇范圍，拓寬創新實踐能力的培育路徑，推進學科知識交叉和專業技術發展，強化解決復雜工程能力的培養，把“雙創”培養的理念融入創新人才培養全過程，倡導學生積極參加學科競賽，提升學生學科專業競賽能力，鼓勵大學生申報各類創新研究項目，創新實驗實訓項目，支持學生創新創業項目孵化工作。

3.建設創新人才培養實踐平臺

充分整合校內外軟硬件教學及實踐資源，擴展人才培養的維度，充分利用學校教學平臺和工程訓練中心等資源，如微課、在線課程、虛擬仿真實驗教學等多種方式，打造線上線下全天候的學習空間，促使教育教學向課前課后延伸。通過教學實踐管理和引進雙師型師資力量，主動為創新裁人培養搭建線上和線下共享學習平臺。并通過與企業構建校企合作平臺，共享企業學習資源，通過實際工程項目，有效地擴展學習的時空維度，提升創新人才的自主學習和工程實踐能力。

（三）強化師資隊伍建設，激活校內外教師資源

當前，師資隊伍建設是應用型高校創新人才培養過程中最為突出的問題。現有的師資隊伍建設難以滿足在新時代大學生“雙創”能力培養的需要，因此，學校在崗位設置、人才招聘等方面需要做進一步改革，對于電氣類大學生可以考慮“走出去”和“引進來”相結合的模式提升師資隊伍建設能力，選拔具有創新思維和創新實踐能力的教師組建“雙創”導師庫，對學生開展創新思維能力培養。

（四）強化技師型隊伍建設，構建新工科專業教師發展范式

強化師資隊伍中教師的創新實踐能力培養和建設。一方面校內教師“走出去”，鼓勵青年教師深入企業一線開展企業研修，參與企業的技術研發和管理，提升工程實踐能力。努力提升專業教師的“雙師”素質和“雙能”水平，鼓勵教師將企業中的工程案例、創新項目融入教學和畢業設計中，把學科競賽和科技創新與實際工程問題緊密結合，推動“技師型”教師實踐能力提升;另一方面“引進來”，在校建立企業“雙創”導師人才庫，聘請行業專家、一線技術骨干人員在學校承擔教學，用實際案例和項目對學生開展創新創業實踐能力培養，促進新工科的專業技術理念和企業的工程技術需求相對接，為教師開展應用研究和技術成果轉化服務地方奠定堅實的基礎。

四、結語

新工科背景下大學生創新創業能力培養，應以學生的綜合知識、綜合技能和綜合素質為培養目標，通過構建以創新實踐能力為導向的培養模式，制定培養方案;通過重構教學課程培養體系，創新實踐教學模式，推進創新課程建設;通過強化師資隊伍及平臺建設，以創新創業競賽為把手，實現創新教育與實踐相結合，提升教師隊伍素質和能力，營造創新創業能力培養的良好環境。

參考文獻：

[1]謝和平.以創新創業教育為引導?全面深化教育教學改革[J].中國高教研究，2017（3）：15.

[2]袁晶，田賢鵬.新常態背景下高校創新創業教育的發展現狀與路徑選擇——基于“長三角地區”八所高校的調研分析[J].現代教育管理，2018（6）：3541.

基金項目：2019年江蘇省應用型本科院校建設與發展研究會項目，面向新工科的應用型本科院校大學生“雙創”能力培養體系研究，（2019yz02）;2018年常熟理工學院高等教育教改課題，面向新工科的大學生“雙創”能力培養研究——以測控技術與儀器專業為例，指導性項目;課題組成員：朱培逸、謝啟、李鑫、毛利民、李會

作者簡介：孫運龍（1989—?），男，安徽蕪湖人，工學博士，講師，常熟理工學院電氣與自動化工程學院，研究方向：創新創業教育、信息獲取與控制。