在英語課堂上助力學(xué)生思維的“起飛”

陳玉熙

摘要：本文從英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，以思維品質(zhì)的培養(yǎng)入手，通過舉例小學(xué)英語課堂中真實語境的創(chuàng)設(shè)，挖掘培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng) ;思維品質(zhì)

英語作為一門語言，擁有其工具性和文化性雙重性質(zhì)。《小學(xué)英語課程標準》中關(guān)于其語言工具性的部分提到：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”而我們往往在英語課堂上更注重語言的交流，忽視了學(xué)生的思維過程。北師大王薔教授在關(guān)于英語核心素養(yǎng)的演講中提出：“英語課程對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。”因此，我們應(yīng)該關(guān)注英語課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重他們英語思維的建立。本文將基于北京版小學(xué)英語教材，列舉其中典型課例，探討如何在小學(xué)英語課堂上通過創(chuàng)設(shè)真實語境發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及核心素養(yǎng)下的教學(xué)變革

通過幾十年的英語課程改革，英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即英語學(xué)科關(guān)鍵能力和必備的品格，包括四個方面：語言能力，學(xué)習能力，思維品質(zhì)及文化品格。其中，思維品質(zhì)指個人的思想特征和思維方式，反應(yīng)為思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)造性等的水平和特點。在小學(xué)英語課堂上加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必定無法由傳統(tǒng)的教學(xué)方法實現(xiàn)，而核心素養(yǎng)的提出也必將引發(fā)我們對課程內(nèi)容和教學(xué)方式的進一步思考。根據(jù)王薔教授的指示，我們可以通過對“學(xué)習內(nèi)容”、“學(xué)習方式”及“教學(xué)方式”的變革來實現(xiàn)對課程的優(yōu)化。學(xué)習內(nèi)容的變革，即摒棄為了學(xué)習知識而學(xué)習知識的方法，根據(jù)教學(xué)主題及話題創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生在語境中體驗語言的使用方法。學(xué)習方式的變革體現(xiàn)在對課程、話題的整合，使學(xué)生擺脫單一的主題教學(xué)，實現(xiàn)文化、思維的融合。教學(xué)方式的變革就是使育人目標貫徹教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程始終。

本文將基于以上課程內(nèi)容及教學(xué)方式的變革，列舉在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)造性。

二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)在課堂上

1. “Zootopia瘋狂動物城”課例

北京版小學(xué)英語教材二年級上冊第5單元是關(guān)于動物的身體特征的主題。教師可以模仿“Zootopia瘋狂動物城”中的辦案情景，引導(dǎo)孩子們幫助兔子Judy和狐貍Nick，根據(jù)目擊者描述的有關(guān)動物案件的線索，即動物嫌疑犯的特征，包括毛發(fā)顏色、腳印、愛好、能做的事情等，推測出真正的“犯人”。在這樣一個真實的情景下，學(xué)生不僅需要對動物的身體特征有所掌握，更需要對各種動物、不同顏色、身體部位、能做或不能做的事情（動作）有一定的積累。而以上這些內(nèi)容分別在一年級及二年級上冊的前幾個單元涉及到。因此，將這些主題整合作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在解決案件的過程中，理解、思考、表達，提高學(xué)生思維的邏輯性，以解決實際問題。

例如，在“誰偷吃了樹上的蘋果”的案件中，嫌疑犯有大象、母雞和小丑魚，孩子們只要指出只有大象因為“It has a long nose”所以能夠夠到樹上的蘋果，而其他兩個動物或不能飛或生活在水里，因此犯人很簡單就能判斷出來。而在高級案件中，嫌疑犯熊貓、猴子、長頸鹿都能夠到樹上的蘋果，學(xué)生可以根據(jù)提供的線索，在老師的引導(dǎo)下梳理自己的想法，并進行有邏輯的表達。

本課將零散的話題知識進行整合，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中理解情景、深度思考、運用表達，促進學(xué)生思維邏輯性的發(fā)展，提升學(xué)生解決問題的能力。

2.“Healthy eating健康飲食”課例

在小學(xué)，與“食物”相關(guān)的主題是孩子們最喜歡的主題之一，三年級下冊第三單元是關(guān)于食物的單元，在lesson 9中洋洋回家想吃巧克力，媽媽不同意，建議他吃些香蕉。如此簡單的課文，如果學(xué)生只是為了學(xué)習句型、單詞而學(xué)習課文，那么語言就失去它真正的意義。語言不僅承載著它背后的文化，更承載著人們的思想。

談到食物，“健康飲食”是人類永恒的話題。因此，我們不妨把文中問題拋給學(xué)生們——為什么媽媽不同意洋洋吃巧克力？這個問題一下就讓學(xué)生從課文跳到生活當中，你是否也有想吃某樣?xùn)|西但家長不讓的情況？這些你不能吃的食物有什么特征？是在什么情況下才不讓你吃的？建議你吃的食物有什么特征？這些問題最終都回到“健康飲食”，引導(dǎo)孩子們一步一步建立正確的思維邏輯，形成系統(tǒng)的關(guān)于健康飲食的知識框架，學(xué)生也可以為自己的家人設(shè)定最適合他們的健康食譜。既有鍛煉思維邏輯的練習，又有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的活動。

3.“My Go-With-Feeling Trip我的說走就走的旅行”課例

除了食物外，北京版教材另一個非常偏愛的主題就是“旅行”。在六年級上冊第三單元lesson 9，Mike一家就遇到了一個旅行中非常棘手的問題——證件丟失。本課一開始的時候，教師設(shè)計一場“說走就走”的旅行，學(xué)生們沉浸在規(guī)劃自己的旅行的興奮情緒中，而當不同的小組分享完他們的旅程計劃后，教師突然扔出一個重磅信息——你的旅行證件丟失了，你會如何應(yīng)對？這是任何旅行者都有可能遇到的問題，學(xué)生們面對這個突如其來的轉(zhuǎn)折需要馬上轉(zhuǎn)變思維，思考如何解決問題。

到了高年級，學(xué)生們對于各種話題與主題已經(jīng)有了很豐富的了解，對于不同的句型與單詞也有了一定量的積累，課堂上再讓他們進行他們從三年級就熟悉了的旅行規(guī)劃的活動，他們也許已經(jīng)無法產(chǎn)生思考的興趣。因此，學(xué)習的重點將由語言知識能力的掌握向思維的發(fā)展方向偏移。一場“說走就走”的旅行是不需要太多計劃與顧慮的，因此在這樣的旅行中發(fā)生各種各樣的問題十分正常。學(xué)生們需要列舉出自己認為會產(chǎn)生的問題，再通過小組討論總結(jié)出解決問題的方法。這兩個環(huán)節(jié)需要他們發(fā)揮創(chuàng)造性與想象力，但不是天馬行空的創(chuàng)造性和想象力，更需要的是他們相較于低年級更加縝密的邏輯。

三、思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終

以上三個課例涉及到低年級學(xué)段和高年級學(xué)段的三個不同的年級，說明對于思維的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿始終。根據(jù)布魯姆的認知目標分類對于思維水平不同層次的描述，思維的記憶、理解與應(yīng)用屬于較低階段思維水平，而分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維水平。這六個不同層次應(yīng)該是同一個年齡及時間段學(xué)生應(yīng)該掌握的全部思維水平。教師更應(yīng)該在低年齡段注重學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造的能力，這是學(xué)生思維發(fā)展的黃金期。而到了高年級學(xué)段，學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造的標準將會提高，同時更應(yīng)該增加他們對知識的記憶與理解、對語言的運用，幫助他們把語言的基礎(chǔ)夯實。