鄉土素材在作文教學中的有效利用

殷蓉君

【摘要】新課標指出，語文教學活動除了立足于課本外，更應該重視各類課程資源的開發與運用。鄉土素材與學生生活關系密切，如果將鄉土素材運用到語文作文教學過程中，既能有效調動學生的參與度，提高學生寫作的興趣，又能擴展作文教學的內容。毗鄰港澳，風景秀麗的中山小鎮——神灣，蘊藏著豐富的鄉土課程資源。文章以神灣的鄉土素材為例，著力探究鄉土素材在作文教學中的有效利用。

【關鍵詞】鄉土素材;作文教學;鄉土資源

怎么寫好作文，是語文作文教學的一大難題。很多學生一聽到“作文”，都愁眉苦臉、不知如何下筆。其實，作文并不難寫。要指導學生寫好作文，會寫作文，不妨引導學生用心去觀察生活、觀察周圍，用豐富的鄉土素材點綴作文課堂。保存著優美生態環境的神灣，有著豐富獨特的鄉土資源。作為語文教師，我們要善于利用本地的鄉土資源，將其與作文教學相聯系，讓作文課堂延伸到學生熟悉的生活環境中，使作文教學形式豐富多彩。

一、引用鄉土素材，激活課堂氣氛

在語文教學中，作文教學無疑是最難上的，不少語文教師反映在作文上花的時間最多，可效果卻不盡如人意。學生不愛上作文課，更厭煩寫作文。如何讓作文課既豐富又有趣成為作文教學的一個難題。教育家陶行知先生說過這樣一句話：“作文是生活的必需品，生活是作文的生命源泉?！币雽W生對作文感興趣，有話可說，教師應在作文課上引用學生熟悉的鄉土素材，促使學生發現身邊有趣的人、景、事，引發學生寫作興趣、活躍于作文課堂。

神灣鎮隸屬于廣東省中山市，是風景秀麗、休閑娛樂的旅游小鎮，既有景色宜人的“丫髻山”又有銀光閃閃的西江水，還有香甜美味的菠蘿。在作文教學中，教師可以充分利用神灣的鄉土素材，促使學生去發現身邊多姿多彩的神灣美景，將作文課堂融入在這些美景中，給學生以最直觀的感受，激活課堂氣氛。例如，部編版語文課本八年級下冊第五單元《學寫游記》作文課的設計上，教師可利用周末時間帶著學生去游玩神灣的丫髻山和西江水，引導學生記錄下沿途的景物和感受，并拍攝學生游玩的照片。講授“游記”作文課時，教師可在課前幾分鐘利用PPT，呈現學生游玩時的圖片，以此為課前導入，吸引學生學習的興趣。在上課時，可讓學生分享自己在游玩過程中的感受或有趣的事情。學生有經歷、有體驗、有感受，有話說，課堂氣氛自然活躍。

二、利用鄉土資源，豐富課堂形式

作文教學是學生寫作水平提升的直接手段，對學生以后的學習、發展都起著非常重要的作用。傳統的作文課堂都是教師命題、指導，學生審題、選材、構思、行文。一切的作文教學活動都在封閉的教室里完成。這種呆板、枯燥的作文教學模式讓學生對寫作失去了興趣，不愿寫作。要想改變這種狀態，教師可以將鄉土素材實踐活動與作文教學相結合，通過對鄉土資源的收集、開發、整合，拓寬學生寫作的形式，在各種豐富多樣的課堂活動中，促進學生作文水平能力的提高。

在部編版語文教材八年級下冊第一單元選取的課文都是關于民風民俗的，旨在引導學生理解本地文化民俗的價值、意義，繼承和發揚中華民族優秀的傳統文化精神，增強學生熱愛家鄉的情感。學完這一單元后，筆者利用神灣的鄉土素材開展一次“家鄉美”的作文教學活動，將課堂由室內轉移到室外，明確要求學生利用課外時間與家長一起游覽神灣的山水名勝，并收集整理能反映神灣歷史、神灣文化底蘊的民風民俗資料，分享給班級同學。活動一開展，學生都很有興趣。一周后，在作文課上，筆者先以唱咸水歌的形式導入新課，再讓學生在班里以“我做小導游”的形式，口述自己尋找的神灣文化民俗，再讓他們根據自己尋找到的資料，用生動的語言描繪神灣民風民俗以及自己的感受。整節作文課氣氛活躍，學生們都非常積極，寫的作文也很精彩：有的學生介紹了神灣民間特有的舞蹈——舞醉龍;有的學生介紹疍民水文化;有的介紹了神灣的白口蓮山歌……作文本上每一個文字、每一句話都包含著他們對神灣的熱愛，都能感受到他們對家鄉的那份自豪與驕傲。

三、妙用鄉土素材，拓展寫作內容

生活是一本大大的教科書，我們可以在生活中學到很多?，F在很多學生苦惱于作文不知道寫什么，總感覺要寫的、想寫的素材是那么少。其實，語文的作文學習并不難，只要把自己看到的、體會到的用文字表達出來，就是一篇好的作文。教育家葉圣陶說過：“生活就像一泓清泉，文章就像是一條溪水，只要泉水的源頭不枯竭，溪水就會永流不斷。”對于作文教學這方面，教師應充分開發、利用與學生緊密相連的鄉土資源，將這些鄉土資源開發整理成供學生使用的作文素材，拓展學生的寫作內容。

神灣鎮雖面積不大、人口不多，但鄉土文化較為豐富，既有景色宜人的山川河流，又有獨特風韻的婚嫁習俗;既有雄渾濃厚的人文遺產，又有鐘靈毓秀的名人故里……這些都是很好的作文素材，將這些鄉土資源加以整理、歸納，引導學生運用到作文中，可以為作文增添色彩。筆者將學生收集的有關神灣的鄉土資料，歸納整理，分為五類：自然風光類：丫髻山、西江、古宥水庫、屏山湖等;地方物產類：菠蘿、禾蟲、火龍果;人文遺產類：舞獅、粵劇、咸水歌、特色民居等;風土人情類：婚喪嫁娶、節日習俗（拜山、重陽登山、過年）等;人物故事類：古今名人、感動大家的普通人故事等。學生將這些鄉土素材熟記于心，根據不同的作文主題來確定自己選取的鄉土素材。例如，部編版八年級語文上冊第三單元“學習景物描寫”中，讓學生寫一篇寫景的作文，學生立馬就能想到神灣的丫髻山、西江、屏山湖等景物，作文中所選取的素材變得豐富，再也不用為寫什么內容而愁眉苦臉了。

四、巧用鄉土素材，化解教學難點

如何選材成為作文教學的一大難點。一篇優秀的作文，其內容是靠豐富的材料來表現的，材料如何選擇直接決定了一篇作文質量的好壞。但在現實作文教學中，不少教師反映學生的作文空洞、乏味、選材老套、毫無新意，不知道怎樣選取材料，即使在作文課上講了很多選材的原則，學生依然不理解概念，更不會運用。究其原因，筆者認為，學生之所以不懂、不理解，是因為這些知識過于抽象。心理學家、教育家J·皮亞杰的兒童思維發展理論表明：在初中階段，學習者（11-12周歲）雖然開始具備一定的抽象思維能力，但是，這種抽象思維還是屬于經驗型思維，他們邏輯抽象思維的發展還需要借助于具體事物的幫助和支持。在語文作文課堂教學中，要想讓學生明白概念性的知識點，就要借助于學生身邊比較熟悉的事物。鄉土資源來自于本地，最能貼近學生的生活實際，也是學生最熟悉的事物。在作文教學中適當加入鄉土素材，可以讓學生更加直觀、深刻地理解作文中抽象的概念、原則。

筆者在七年級講授作文選材課時，大部分學生不懂“怎樣圍繞中心選材”。為了突破這一重難點，筆者選取鄉土資源作為突破口，設計了一堂“鄉土神灣寫作選材指導課”，讓學生圍繞“神灣之美”選取材料，并問學生選材能不能寫中山紀念堂，學生立刻回應：“不能，中山紀念堂不是在神灣的，不能體現神灣之美?！苯又儐枺骸昂滔x也是神灣的呀，能不能寫禾蟲越來越少，越來越貴……”有的學生很快就回答：“不能，雖然禾蟲是神灣的，但選取的材料沒體現‘美”最后，學生自己總結，要想把“神灣之美”這篇作文寫好，要圍繞“神灣”“美”來寫。通過選取學生身邊熟悉的鄉土資源進行作文講授，學生更容易理解寫作文要圍繞中心選材。

鄉土素材是學生寫作時最豐富的資源寶庫。教師應充分開發、挖掘本地豐富的鄉土素材，使其與作文教學建立起密切聯系，并加以利用，讓作文教學在鄉土素材的支持下綻放無限的魅力。

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