淺論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的有效路徑

潘池令

摘要：數(shù)學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要課程，但是很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的難度較大，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較低。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種較為有效的教學(xué)方式，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分地調(diào)動(dòng)起來。并且，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中起到主要作用的是學(xué)生，教師只是作為一個(gè)輔助者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用自己的思維，提高自己的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng); 初中數(shù)學(xué); 有效路徑

數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有自主思考、解決問題的能力，而傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能培養(yǎng)學(xué)生該思維模式，為此，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)問題，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式可以幫助教師解決這一問題，為此本文探討如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

初中階段思維能力已經(jīng)逐漸成熟，并且經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該再以灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能力讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用自己所學(xué)的知識(shí)以及周圍的教學(xué)資源來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生才是核心人物，若是學(xué)生不參與到學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)很難有較大的提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，并且還鍛煉了自己的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師與學(xué)生之間的角色進(jìn)行了變化，不只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力較高的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生主要是被動(dòng)地聽教師的講解，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解只存在于表面，而且在做數(shù)學(xué)題的過程中不會(huì)應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲睢ＴS多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)象是在課堂上時(shí)感覺了解了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但當(dāng)做題的時(shí)候卻不會(huì)應(yīng)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻，并沒有透徹地理解數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠讓學(xué)生深入到知識(shí)過程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)符號(hào)都能有深刻的理解以及記憶，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)有更深層次的理解，也能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略分析

（一）創(chuàng)建豐富的任務(wù)情景

第一，創(chuàng)建的任務(wù)情景需要具有連貫性和互動(dòng)性。教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生互相配合著去共同構(gòu)建出所學(xué)知識(shí)的框架，促進(jìn)學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與理解。比如為了加深學(xué)生對(duì)勾股定理的理解和對(duì)勾股數(shù)的敏感，老師可以采取學(xué)生接龍的情況來創(chuàng)建情景，老師先舉一個(gè)勾股定理的小例子，讓學(xué)生模仿著繼續(xù)舉例子，最后老師在對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生未注意到的細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)即可。

第二，設(shè)置的情景需要留有一定的懸念，要能夠激起學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，好奇心也可以讓學(xué)生在課堂中放松，讓學(xué)生輕松愉快地去接受和理解知識(shí)。比如學(xué)生在第一次接觸相似三角形和學(xué)習(xí)其判定定理時(shí)，教師可以通過講解古代測(cè)量金字塔高度的小故事來給學(xué)生設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一個(gè)較大的概念，教師在教學(xué)過程中還要?jiǎng)?chuàng)新一些教學(xué)方式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理念相融合。教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，不僅要考慮到知識(shí)本身，還要考慮到學(xué)生的能力以及學(xué)生的興趣愛好，從而為學(xué)生創(chuàng)新一些合適的教學(xué)方式。

1.探究式的教學(xué)方式

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)理念下，探究性教學(xué)也非常適合數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師及時(shí)為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)中教師主要將數(shù)學(xué)中的概念定理總結(jié)起來，然后直接告訴學(xué)生結(jié)果，缺乏一些探究過程，這非常不利于學(xué)生思維和能力的鍛煉。探究式教學(xué)方式主要是指教師給予學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索每個(gè)定理的背景，推導(dǎo)過程，應(yīng)用場(chǎng)景等，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)能夠有一個(gè)整體的把握，深刻的理解。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)輔助者的角色，由于每個(gè)學(xué)生的能力和基礎(chǔ)有所不同，學(xué)生在探究過程中總會(huì)存在各種各樣的問題。教師要針對(duì)學(xué)生提出的問題來為學(xué)生提供一些解決的方案，讓學(xué)生完成整個(gè)探究過程。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行積極的總結(jié)與思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在探究過程中存在的不足之處，在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行積極的改進(jìn)。探究式教學(xué)方式就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主體地位，探究性學(xué)習(xí)的氛圍相對(duì)輕松活躍，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)相對(duì)松散，教師需在探究性學(xué)習(xí)中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.分層教學(xué)方式

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)中，教師還可以采取分層教學(xué)的方式。由于每個(gè)學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力有所不同，在數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出來的能力也會(huì)有所不同。為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，即將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的等級(jí)，然后給予學(xué)生布置不同的任務(wù)。若是教師不進(jìn)行分層教學(xué)而是采用同一任務(wù)教學(xué)法時(shí)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師若是給予的任務(wù)過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生能力的鍛煉。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，若是教師給予的任務(wù)過難，則學(xué)生難以完成任務(wù)，不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，而且還會(huì)影響到學(xué)生的自信心。分層教學(xué)的方式能夠照顧到每個(gè)部分的學(xué)生，讓學(xué)生都能夠結(jié)合自己的能力去完成適合的任務(wù)，然后在完成任務(wù)的過程中提高自身的素質(zhì)和能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生能力非常重要的課程，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠提高自己的思維能力、計(jì)算能力為以后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要充分地利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高自己的能力。教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用到學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自律性，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有積極的影響作用。

參考文獻(xiàn)

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