如何提高小學生的口語交際能力

鎖銀寨

摘要：在日常生活、工作中，我們所做的一切有關“語言交流”的行為都可以叫做“口語交際”。在小學教育教學工作中，我們無時不在用語言表達心意，交流情感，傳達信息，如何表達出自己的情感、如何提高學生的語言表達能力，就顯得重要了。

關鍵詞：口語交際能力;提高;重要

從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一，然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的，這就體現了對語言交流的重視，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念，所以說，學生口語能力的培養，對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。那么，如何提高學生的口語交際能力呢？尤其作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性和挑戰性，現我將學習的一些資料結合自己的教學實際談一談。

要讓學生說話，首先得讓他們想說，也就是要有說的欲望。上課時，可讓他們就一個問題展開討論，并要求學生積極發言。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說，敢說。怎樣來使學生想說呢？

1、鼓勵

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機;有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“鼓勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。所以，在口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路;要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往無從說起，更需要教師的細心指導。

2.玩游戲中訓練口語

游戲是低年級學生最喜歡的活動方式之一，教師可以帶領學生一起玩游戲，在玩的過程中跟他們交流，它不僅能促進學生身體和智能的發展，也能打開學生的“心門”，從而激發學生說的熱情。教師也可以請學生交自己玩游戲，讓學生來當“老師”，可要求學生說出游戲的規則、說出玩游戲的體會，并要求一起玩游戲的同學參加發言。最后，教師加以總結，多采用好的語言來評價，選擇用一些“比較委婉的語言”來提出寶貴的意見，這樣師生互動，學生便能能很好地訓練口語了。

3、讓學生敢說

當今語文課堂教學中存在著一種現象：教師在講臺上用盡心思講課，卻很難得不到或者得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也很少有學生或者沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說，還是…因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。

根據學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評，因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多采用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要鼓勵他的表現和他的進步。

4、積極訓練

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

5、設計要有趣的口語話題

讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。如果不管學生的實際情況，學生對話題就不感興趣，而教師卻要求他們要把話說得很完美，這就不現實了，也是不合理的取向，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，像看一部動畫片，如喜洋洋、灰太狼之類的角色，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡;學生就有很多話說了。

對學生進行口語交際能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。

6、注重方法

說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發展語言的最佳時期。而低年級學生由于接觸得語言有限，常常忽略一句話的完整性。于是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞，如：先……再……后……等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質量。

7、增加閱讀量

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。

總之，學生口語交際能力的培養是一個日積月累的過程，離不開教師的辛勤輔導，更離不開學生的自己訓練，培養學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學生培養成適應時代的有用之人。

參考文獻

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[2]口語交際與應用寫作口語交際與應用寫作---技能訓練，謝慧玲，華中科技大學出版社，2009，8

[3]小學語文口語交際提升訓練，黨斌宏，長春出版社，2012.4