根植英語(yǔ)故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘? ? 要】 自2001年義務(wù)教育課程的改革以來(lái)，目前課程改革已進(jìn)入深化的階段。其中，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展是深化階段課程改革的三個(gè)動(dòng)向之一。語(yǔ)言作為思維的外殼，表達(dá)的是思維的過(guò)程與結(jié)果。而一篇故事中承載的不僅有插圖、文字、表格等信息，還有豐富的語(yǔ)言內(nèi)容與深刻的思想內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）10-0073-02

Rooted in the Teaching of English Stories to Cultivate Students' Thinking Quality

（Experimental Primary School，Longyan City，F(xiàn)ujian Province，China） CAO Huina

【Abstract】Since the reform of the compulsory education curriculum in 2001， the current curriculum reform has entered a deepening stage. Among them， paying attention to the development of students' thinking is one of the three trends in the deepening stage of curriculum reform. As the shell of thinking， language expresses the process and result of thinking. A story carries not only illustrations， text， tables and other information， but also rich language content and profound ideological connotations.

【Keywords】Primary school English; Story teaching; Thinking quality

如何在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行合理運(yùn)用以及發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？本文以優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課及歷屆全國(guó)優(yōu)秀觀摩課教學(xué)為例，探索在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

一、巧借故事圖片，激活學(xué)生思維的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

故事中的圖片富含大量的信息。學(xué)生觀察插圖，往往最先整體瀏覽插圖，再過(guò)渡到細(xì)節(jié)，他們會(huì)率先調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備觀察每一幅圖，然后展開(kāi)豐富的想象，將多幅圖畫進(jìn)行重組。教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)畫面所傳遞的信息，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或故事的插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)的過(guò)程首先是觀察與思考的過(guò)程，其次才是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。

例如，Rat-a-tat-tat這一故事教學(xué)中，執(zhí)教教師先播放敲門聲，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，用PPT顯示動(dòng)物的陰影，學(xué)生被吸引住了，積極猜想這是什么動(dòng)物：

Student： Its a cat.

Teacher： How do you know？

Student1： On the front cover I see a cat.

Student2： I can see a cats hat from the window.

Teacher： Really？ Lets have a look.

Teacher： What does the cat want to do？ Discuss in pairs.

Student1： The cat brings milk to the boy.

Student2： The cat wants to play with the boy.

Student3： The cat gives a present to the boy.

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)聲音，猜是誰(shuí)來(lái)敲門，一下子激發(fā)學(xué)生的思維，接著，教師追問(wèn)他們?yōu)槭裁催@么猜，發(fā)展了學(xué)生的推理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)的能力。教師進(jìn)一步讓學(xué)生猜猜這些小動(dòng)物來(lái)男孩家的原因，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力。

教師在故事教學(xué)中必須重視故事中的圖片功能，借助圖片并運(yùn)用到師生互動(dòng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在故事圖片中尋找有效的信息，以發(fā)揮故事文本中圖片的課程資源價(jià)值，有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)提升學(xué)生的思維含量，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、巧設(shè)層次問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的比較與分析思維能力

提問(wèn)是故事教學(xué)中常見(jiàn)的一種活動(dòng)方式，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)最直接的抓手。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā)，把握提問(wèn)的難度與層次。過(guò)于直白不利于學(xué)生思維的發(fā)展，過(guò)于繁難，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，挫傷積極性。如人教版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Family 中的“Story Time”這一課教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，教師先播放了一段無(wú)聲的公益廣告，廣告講述了一個(gè)小男孩自己孤單地打乒乓球、玩秋千，后來(lái)得到父親的陪伴，開(kāi)心地露出笑容。教師由此將學(xué)生帶入情境并設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在引發(fā)學(xué)生思考，為后面故事學(xué)習(xí)中感知人物情緒變化做鋪墊。當(dāng)教師提出第一個(gè)問(wèn)題“How does the little boy feel at first？”時(shí)，學(xué)生回答出：“He is sad at first， but he is happy at last.”接著教師提出第二個(gè)問(wèn)題“Why does he feel so sad at first？”反觀這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，顯然成功達(dá)成了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、分析、思考公益短片中小男孩前后情緒變化的目的;最后通過(guò)追問(wèn)“Why does the little boy laugh at last？”促使學(xué)生比較、思考小男孩前后情緒變化的原因，學(xué)生也給出了理想的回答，成功達(dá)成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。有層次的提問(wèn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，另一方面在回答第一與第三個(gè)問(wèn)題的比較與分析，培養(yǎng)了學(xué)生比較與分析的思維能力。

三、巧用細(xì)節(jié)精讀，提升學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力

一本好的故事書有很多精致的地方，特別是一些細(xì)節(jié)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生留意，并在故事閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行特別的停頓，期待學(xué)生深層思考，從而引導(dǎo)學(xué)生深度思考問(wèn)題。云南省昆明市云師大附屬世紀(jì)金源學(xué)校曹月婷教師執(zhí)教的“My Lucky Day”這一故事教學(xué)中，曹老師首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)。接著讓學(xué)生帶著“小豬為什么不怕狐貍”的疑問(wèn)，觀看并聽(tīng)一段Flash， 讓學(xué)生幫助小豬同時(shí)也設(shè)身處地地想一想如果他們真的在生活中遇到危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)時(shí)該怎么辦？接著她引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)讀圖在故事中尋找答案：“What is the pigs first good idea？ Why does the fox give the pig a bath？ How does he do？”

其次，曹老師再通過(guò)三個(gè)問(wèn)題：“What is the pigs second good idea？ What does the pig eat？ What does the pig say after the dinner？”對(duì)故事進(jìn)一步精讀，尋找答案。在這一過(guò)程中，曹老師讓學(xué)生采用個(gè)人默讀的閱讀方式，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，對(duì)故事進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納有用信息。學(xué)生在歸納信息時(shí)，進(jìn)一步梳理了文本表達(dá)的內(nèi)涵與思路，為接下來(lái)對(duì)文本的深刻理解做好鋪墊。

接著，曹老師通過(guò)“What is the pigs third good idea？What does the massage mean？How does the fox massage？”這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本與故事細(xì)節(jié)，與此同時(shí)，讓學(xué)生和教師一起通過(guò)動(dòng)作體會(huì)單詞“Massage”的含義，讓學(xué)生親身體會(huì)小豬和狐貍的身體變化，通過(guò)討論、師生動(dòng)手演繹的過(guò)程，演繹不同角色的心情與想法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味故事中人物的情感，啟發(fā)學(xué)生的想象力，形成思想上的共鳴，從而深刻思考、理解故事。

最后，讓學(xué)生重讀繪本，觀察結(jié)尾的意外，小豬回家后看地址簿，思考：What kind of book is he reading？ 結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)小豬并不是錯(cuò)誤地走進(jìn)狐貍的家，而是計(jì)劃好去挑戰(zhàn)自己。這樣的回讀和對(duì)細(xì)節(jié)的精讀，一方面讓學(xué)生體會(huì)在遇到危險(xiǎn)時(shí)，要沉著冷靜，用智慧去戰(zhàn)勝對(duì)手，另一方面，通過(guò)他們的思考分析及對(duì)小豬的評(píng)價(jià)，提升了他們思維的深刻性，培養(yǎng)了他們的深度思維能力。

一本好的故事，承載著豐富的語(yǔ)言內(nèi)容與深刻的思想，其價(jià)值是毋庸置疑的。只要在教學(xué)中，我們解讀好故事，挖掘其中的深沉價(jià)值，設(shè)計(jì)好一節(jié)故事課，合理運(yùn)用好教學(xué)方法，真正做到在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)他們的思考能力，在學(xué)科教學(xué)中做到核心素養(yǎng)落地。

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作者簡(jiǎn)介：曹慧娜（1974.06-），女，漢族，福建龍巖人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編? 吳? 娟）