獨立學院翻轉課堂實踐的意義及存在的問題

【摘要】隨著信息技術的發展，信息傳播方式以及數量大幅增加，使得在線教學資源越來越豐富。二十世紀九十年代后期，隨著“Blackboard”“Moodle”等網絡教學平臺的興起，逐漸形成了“課件”“在線課程”等概念。隨著在線課程技術日趨成熟，內容進一步豐富，教學中對在線資源的利用越來越多。2011年，薩爾曼·可汗（Khan Academ）提出翻轉課堂理念，其教學模式顛覆了傳統的由教師主導的課上知識結構講解，課堂轉變為將網絡資源與課堂學習相結合：基礎知識由學生課前利用相關網絡資源學習，課堂時間用來組織各種活動，通過師生共同合作和問題探究，實現知識內化。大學英語翻轉課堂滿足信息技術與新型教學模式相融合的課程要求，能夠促進自主學習與合作學習的形成，有利于個性化學習的實現。筆者在大量研讀相關書籍、研究的情況下，在任職學校的大學英語聽力和精讀教學中，采用了翻轉課堂式教學。基于教學實踐的情況，發現翻轉課堂在獨立學院的英語教學實踐中確實有著一些積極的意義，但同時也存在著一些問題，筆者對此進行了一些相關的思考并提出一些應對策略。

【關鍵詞】大學英語;翻轉課堂;意義;問題;措施

【作者簡介】李梅，昆明醫科大學海源學院。

一、翻轉課堂在英語教學中的積極意義

1.建構主義學習理論認為，學生應該是主動的知識接受者，教學不能簡單地把知識灌輸給學生，新的知識的掌握應通過引導學生基于已有的知識建構出。而這一建構過程是在一定的情境中進行的。翻轉課堂正好契合建構主義學習理論，改變了傳統的由教師主導的教學模式，學生通過課前觀看視頻和一些數字化教學資源對學科知識先進性學習和梳理，能更加自主地進行學習。由自身不同的知識基礎，根據自身需要來進行學習，節省課堂做筆記的時間，保證課堂的教學進度。在相同的教學單位時間內，翻轉課堂能夠讓學生學習到更多、更深的內容。視頻和數字化教學資源聲像并茂的特點也能吸引學生的注意和興趣，能夠讓學生在更加生動的情景下掌握學科知識點。網絡資源的豐富能夠滿足學生不同的學習需求，實現個性化學習。與此同時教師與學生均能夠獲取更多的學習資源，方便教學和學習。

2.教師課堂角色由傳統的主導輸入者轉變為課堂活動協助者，通過各種形式的教學活動，如角色扮演、情景對話等合作型輸出活動指導學生更加有效的內化知識。英語學習作為一個輸入到輸出的過程，合作性活動的開展能夠幫助學生對所學語言點更加有效地輸出。在合作性活動的開展過程中，學生增強了交流，有一些活動，如學生進行小組任務型思維導圖的構建，可以從中發揮各自的創造性，與小組成員進行思想碰撞，最終形成匯報。在此過程中學生的組織能力、交流合作能力、語言表達能力都能夠得到發展。

3.網絡教學資源平臺如我校使用的外教社學習平臺“we learn”，使用創建班級機制，教師能清楚，及時地了解學生課前視頻資料的學習反饋，包括學生學習的時長、練習完成情況等。有利于教師針對不同的學生進行相關的指導。

4.由于學生以前接觸到的英語課堂，都是以教師為中心，講解學科知識點，學生被動地接受。翻轉課堂教學模式為學生打開了另一種學習英語的課堂模式，新穎、有趣、參與度更高，提高了學生對英語的學習興趣和熱情。

二、翻轉課堂在英語教學中存在的一些問題

1.學生課前自主學習的質量參差不齊。學生英語學習基礎差異較大，養成的學習習慣、學習自主性不同。從反饋的結果看，大部分學生能夠按時完成全部的課堂視頻與教學資源學習。但部分學生課前學習視頻和網絡資源的時長不到百分之二十，甚至有的不到百分之五。即便完成了全部學習時長的學生，部分也只是形式上完成了學習，并沒有真正有效地掌握知識點。課前自主學習是整個教學的重要環節，其效果極大地影響著課中教學的質量。若沒有更加嚴謹的方式促使學生更好地進行課前自主學習，那么課堂活動也就無法深入地展開，便會流于形式。從整個學期教學情況來看，學生全英語授課的教學資源，固然能夠使學生增加更多的時間和機會進行語言輸入，但對于獨立學院的部分學生來說，學習依然存在著困難。獨立院校學生的英語基礎近幾年有較大的提升，但還是有很多學生的英語口語表達能力不高，這部分同學對于課堂活動，不管是角色扮演還是演講陳述，參與熱情不高，部分學生對課堂合作輸出活動表示不適應。以小組為單位舉辦教學活動，活躍的學生總是固定的那部分。

2.視頻的制作加大教師備課的難度。在教學、科研任務本就很重的情況下，學院教師得花大量時間精力來錄制視頻。而部分教師，由于視頻制作技術所限，對翻轉課堂望而卻步。網絡教學資源雖然豐富，但要找到與教材教學內容匹配的資源，也需要教師花大量的時間去尋找，而部分優質的教學資源需要付費使用。這些問題都讓教師覺得實踐一次翻轉課堂十分辛苦。課堂活動的開展，雖然學生作為主要參與者，并不意味著教師地位的削弱。相反，教師在該模式中發揮著不可忽視的主導作用，課程活動從內容到形式需要教師提前設計，都要有全面的把控，教師需要熟練掌握各種課堂活動的組織策略，這對教師提出較高的要求。教師需要考慮如何更高效地利用課堂時間，設計課堂活動以什么樣的形式更能吸引學生參與，對于課前學習質量不高的學生如何給予相關的引導，參與課堂活動意愿不高的學生如何調動他們的積極性？這些都需要教師進一步觀察與學習。

3.傳統的評價機制無法全面反饋學生學習情況。筆者所在學校對學生的評價機制為平時成績占50%，期末成績占30%，階段性測試占20%。翻轉課堂教學模式的運用，包括學生的學前預習，課堂活動參與，形成匯報與測驗。傳統的評價機制顯然已經無法詳細、準確地給予學生全面的評價。教學評價的信息越準確、翔實和深入，越能夠幫助教師及時地向學生進行反饋。如何評價學生的課前學習質量？僅用在線學習系統反饋的時長，顯然不足以全面地評價學生課前學習情況。如何詳細地評價學生在課堂上的表現？如何讓評價反映學生在課堂活動參與上的差異？怎么使用評價體系促使學生更加積極有效的學習？這是評價體系應該要解決的問題。

4.網絡技術存在缺陷。英語教學要順利實現翻轉課堂教學模式，需利用互聯網和計算機技術，借助網絡教學平臺，借助各類教學系統、慕課平臺等，這對學校的硬件有一定要求。部分學生反映慕課學習平臺不穩定，課程加載不了，視頻卡頓，這些都是需要進一步完善和解決的技術。

三、針對以上問題的解決措施，筆者做了以下思考

1. 針對獨立學院學生學習程度參差不齊、完成視頻學習的質量不一的情況，教師應多與學生溝通，多去了解學生實際學習中遇到的困難和問題，給予一些幫助。對于獨立學院基礎較薄弱的學生，基礎知識的學習不能夠僅僅依靠學生課前獨自學習視頻和網絡資源來完成。教師可以利用在線移動的一些平臺，如QQ、微信、雨課堂等給予需要指導的學生一些知識點的幫助，以保證這部分學生因為學不懂、理解不了知識點而喪失參與翻轉課堂的信心與興趣。在教學資源的選擇上，可以盡量多樣化一些。課堂活動的形式也應避免千篇一律，保證學生參與度，達到真正有效的課堂學習。

2.視頻的制作對偏重文科學習的英語教師來說確實存在一些難度，搜尋匹配的教學資源確實會增加教師的教學負擔，針對這個問題，學校管理層的理解與配合顯得極為重要。定期地組織教師進行相關培訓，學習制作視頻的基本知識與技能，建設語料庫，尋找一些優質的線上教學資源平臺，必要時提供相應的經濟支持。任何教學改革的順利開展都離不開學校行政管理部門的支持。

3. 現有的評價體系需要進行與翻轉課堂相匹配的一些變更。筆者認為，獨立學院大學英語教學使用翻轉課堂仍然處于探索階段，學生與教師都需要適應教學模式轉變帶來的挑戰。筆者認為基于獨立學院學生的英語整體情況，翻轉課堂的運用可以在一學期使用6個學時。對于學生而言，能夠有一個適應期，也可以在嘗試過程中探索出適合學生的教學模式，解決一些實際的問題。對于教師而言，也能夠有時間精力繼續學習、參與培訓、完善課堂。對于評價體系可以做如下嘗試：翻轉課堂與傳統評價相結合。翻轉課堂評價占學期評價的50%。其中，基礎知識學習的教學視頻環節可占30%，包括學習時長、學習效果、完成測試情況三個維度。課堂教學活動占70%，包括參與度、口語表達能力、提問次數及質量、活動效果、形成匯報質量五個維度。最后與傳統教學課堂一起形成學生的學期評價。

翻轉課堂的教學理念顛覆了傳統的教學模式，將課堂的主動權交給學生，教師作為輔助者給予學生相應的指導。大學英語翻轉課堂教學模式能夠實現英語的輸入和輸出，提升學生英語綜合應用能力。作為一種新的教學理念和模式的實踐必然存在一些現實問題，但筆者仍然愿意在今后的教學中繼續堅持實踐翻轉課堂教學模式。在今后的教學實踐中不斷總結問題并研究解決問題的對策，使學生能夠更加有效地提升英語技能，讓翻轉課堂教學模式在獨立學院更具有可實踐性。

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