新工科專業英語課程思政建設探索與實踐

李奕霖?孫嬋娟

【摘要】新工科專業英語課程在培養高等院校學生的專業英語閱讀及寫作能力、提升學生全球勝任力方面具有關鍵作用，對塑造卓越工程人才有重要意義。筆者結合建環專業英語閱讀及寫作教學實踐經驗，發現工科專業英語的課程思政建設對于實現新工科人才培養目標至關重要。本文從課程培養目標修訂、課程內容思政元素的融入方式、教學及考核形式改革等方面探討新工科專業英語課程思政建設的實踐路徑和方法。

【關鍵詞】新工科;專業英語;課程思政

【作者簡介】李奕霖（1988-），女，上海理工大學環境與建筑學院，講師，博士，研究方向：課程思政;孫嬋娟（1986-），女，上海理工大學環境與建筑學院，副教授，博士，研究方向：健康建筑與兒童健康。

【基金項目】2020年度上海理工大學外國留學生英語授課（專業）課程建設項目（外國留學生政府獎學金服務支持體系高校國際學生課程與專業建設項目）;2020年上海理工大學環境與建筑學院課程思政建設項目2020SZ-KC11;2020年上海理工大學“面向學生個性化學習需求的自動控制原理多元化教學體系建構研究”CFTD203038。

一、引言

為主動應對新一輪科技革命與產業變革，教育部于2017年公布了《“新工科”建設行動路線》，提出要通過新工科建設為新技術、新產業的發展培養新型工科人才，推進國家實現產業結構轉型升級，在世界新一輪工業革命中搶占先機。

新工科培養的卓越人才不但要具有家國情懷、創新創業能力、批判性思維、溝通與協商等素質，還要具備全球視野，才能形成工程化、創新化、國際化的人才特色，從而得到國際人才市場的認可，在世界舞臺為中國制造業發展做出貢獻。由于英語仍然是應用最廣泛的語言之一，新工科人才的培養需要以全球視野為基礎，通過加強學生對專業英語和全球化行業背景的學習，綜合提升新工科人才的全球勝任力。通過工科專業英語課程的學習，學生能夠增強與不同國家的人士溝通交流、平等競爭的能力，在跨文化環境下完成國際合作工程項目，解決復雜國際工程問題。

教育部在2020年印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出工科類專業的課程思政建設要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。新工科專業英語課程改革必須和課程思政建設同步開展，把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，進一步深化立德樹人成效，才能實現為國家培養卓越工程人才的目標，提升中國工程界的國際影響力和話語權，推動我國“一帶一路”和“構建人類命運共同體”理念的落實。

二、當前工科專業英語課程思政建設存在的問題

當前工科專業英語課程思政建設主要存在以下問題。首先，從課程定位上看，以往工科專業英語僅定位于提升學生專業知識的英語語言掌握和應用能力上，對學生專業英語綜合表達能力、全球化背景下職業素養方面的培養重視不足。其次，現有教學內容普遍重視對專業科技英文詞句及文段的理解、翻譯，使得學生把主要精力放在專業知識詞匯的記憶、背誦上;缺少與專業發展及自我規劃相結合的內容，脫離實際的專業英語應用場景，使學生學習起來較為困難，缺乏動力。最后，從學生特點來看，我國高等院校工科專業學生的人文素養較為薄弱，閱讀、寫作以及英語溝通表達能力普遍欠缺;當前采用的專業英語授課模式單一，往往僅是用英語對專業知識進行講授，缺少和學生喜愛的新興媒介及呈現方式進行結合，難以引起學生的學習興趣。

因此，在新工科建設背景下，專業英語課程思政建設應突出課程在培養國際化工程人才的目標和特點，從課程目標、教學內容、教學方法、考核形式等方面探尋思政元素的融入方式，將家國情懷、社會責任、工程倫理、學以致用等多個育人要素與新工科的核心人才素養自然結合，激發全球化背景下學生的愛國、報國的主人翁意識，引導學生形成崇尚專業精神、服務國家和行業的氛圍，培養學生的自主創新、實現自身價值的能力。

新工科專業英語課程的課程思政建設對提升課程質量、重塑課程培養目標、實現立德育人的目的具有重要意義，但目前在這方面的研究和探索較少。本文以建筑環境與能源應用工程專業的建環專業英語閱讀及寫作課程為例，提出探索和實踐方案。

三、教學實踐

1. 結合“工程認證+課程思政”要求，修訂課程定位與培養目標。工程教育專業認證是新工科建設的重要環節，實施工程教育專業認證，是我國高等學校推進工程教育改革的重要舉措，也是工程教育國際化的重要標志。因此，將新工科專業英語課程的課程思政建設和工程教育專業認證的畢業要求充分結合，有利于實現和國際工程教育接軌的人才培養目標。

工程認證的畢業要求涵蓋工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習十二方面。課程思政的要求是在專業授課中將知識傳授與價值引導有機結合，實現“為國育人”的目標。結合工程認證和課程思政的育人要求，筆者對建環專業英語課程重新定位，并在此基礎上修訂課程培養目標。

首先，建環專業英語課程在幫助學生形成國際化視野和提升跨文化背景下進行溝通、交流能力方面具有重要作用，與工程認證畢業要求中的“溝通”指標直接相關;同時，學習課程的過程也是培養學生學習和發展自主學習能力的過程，通過布置預習、復習思考題，能引導學生養成自主學習的習慣，有助于實現工程認證中“終身學習”的目標;在科技英語、專業英語講解過程中學習專業英語的規范使用，融入全球化背景下工程職業道德和規范的相關內容，能幫助學生理解遵守職業規范的重要性，滿足工程認證中“職業規范”畢業指標。

課程思政建設在以上三個畢業指標的達成過程中均可起到積極推動作用，且課程思政的廣度和深度可覆蓋三個畢業指標之外的其他指標。課程定位和培養目標的修訂，有助于最終實現增強學生外語交流能力、自主學習能力、職業道德素養，提升學生的人文素養和自我規劃能力，幫助學生提高全球勝任力并適應未來行業發展需求的人才培養目標。

2.重視學生“個性化”學習需求，豐富“線上+線下”教學內容和形式。為了讓課堂成為思想價值引領的載體，必須在課程開發設計時從學生的學習需求出發，遵循學生的成長規律。只有準確把握學生的學習心理，從學生“個性化”學習需求出發，改革教學內容和形式，才能潤物細無聲地在專業英語課程中融入思政元素。

在疫情期間，筆者積極探索和開展“以學生為中心”的混合式在線教學，真正站在學生的角度思考“學什么、怎么學、怎么用”，合理組織教學內容、選擇合適的教學形式，使得課程思政教學效果達到理想狀態。在教學內容上，受到全民抗“疫”諸多事跡的感召，筆者把暖通行業科研人員和海爾、格力、美的等中國企業抗擊疫情所做的工作在第一節課向同學們介紹，幫助大三正在學習專業課的學生進一步理解專業學習的意義所在，增強學生專業熱愛、家國情懷和主人翁意識。在講到可持續能源技術相關知識時，啟發學生對《中華人民共和國能源法》的頒布實施進行思考，請學生完成一篇論文報告，對我國在全球可持續綠色發展方面做出的努力展開討論。

為確立最佳教學方式，筆者綜合考慮了學生的偏好和需求、教學計劃和安排、平臺功能與特色，經過學習線上工具、測試教學、對學生開展問卷調查后，了解學生的設備情況和使用習慣，選擇超星平臺錄課結合Welink課程群直播教學的形式，并為學生制作了線上上課流程卡。通過建立Welink和微信課程群，加強了課程全過程與學生的溝通。同時，在超星線上平臺設立“課程通知”“課堂答疑”“課前預習/課中互動/課后思考”等討論及作業環節，通過統一格式同步更新課程群的重要通知，鼓勵學生在討論版聊區不同類別的帖子下提問、留言，讓課程平臺“活”起來。課堂內外，學生的提問不但老師可以解答，其他同學也參與了回答，形成非常好的學習交互。

在教學環節的安排上，打破原有知識灌輸模式，以啟發學生主動學習為目的，系統地設計教學環節。在每節課開始通過“黃金圈”（Why？How？What？）理論發問，幫助學生提升了自主思考和自學能力，引導學生探究學習建環專業英語課程的意義，讓學生了解建環專業英語學習不僅是為了掌握專業詞匯和表達，更是增強對外交流能力、提升工程師綜合素養、宣傳中國制造的有力工具。

3. 注重專業發展趨勢和動態，培養學生創新思維和自我規劃意識。隨著“新基建”國家戰略的實施，物聯網、人工智能等新技術在城市和建筑中發展應用，加速暖通行業發展升級，推動我國及“一帶一路”合作國家的城市和人工建成環境向更智能、舒適、節能的可持續發展方向前進。建筑自動化、智能化已成為國家戰略實施和推動的重要一環。為了培養符合未來社會和行業需求的工程人才，在專業英語課程相關章節，融入“智慧建筑”“智慧社區”“智慧城市”等先進技術理念，為學生講授“物聯網”“大數據”“人工智能”等和本專業未來發展直接相關的專業詞匯表達和概念，引導學生加強對專業發展趨勢的關注，培養學生增強創新思維和自我規劃意識。

4. 過程化考核融入思政元素，提升學生學習熱情和自學能力。為提升學生的學習興趣，課程采用課堂互動等形式多樣的課前/課后作業、階段性測驗、小論文等多種過程化考核方法，充分調動學生的學習熱情，幫助學生對學習效果進行自我檢視，增強學生的自學能力。

在過程化考核形式上，除了傳統的選擇、填空、簡答等作業題，還為學生布置了思維導圖、簡歷制作等形式新穎的作業，有利于提升學生自主學習的動力，讓學生主動學、想要學、熱愛學;在考核內容上，布置了“可持續能源技術在生活中的應用”“寫e-mail為外國友人推薦中國制造”等主題的小論文，讓學生結合課堂所學，通過自主調研充分了解課題內容，并在學術和生活不同場景中闡述表達自己的觀點和思考;在考核機制上，除了教師評價以外，還引入了學生互評機制，增強了學生的責任意識，并對學生的學習情況有了更加客觀的認識和定位。

四、結語

通過在新工科專業英語課程中開展課程思政建設，不但能幫助學生掌握專業英語的語言表達，還能使其加深對專業的理解、認識，增強對行業發展的了解，能讓學生在全球化背景下更好地進行自我規劃，有利于實現為我國新技術、新產業的發展培養新型工科人才的目標，本課程實踐經驗可為其他工科課程專業英語課程思政建設提供參考。

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