“互聯網+”背景下大學英語教學模式改革探析

【摘要】近年來，隨著互聯網的崛起和全球化的推進，我國國際地位不斷提高，國際交流與國際交往日益密切，這對我國外語人才的培養也提出了更高的要求。大學作為培養高素質人才的重要基地，在輸出高素質外語人才方面發揮著舉足輕重的作用。文章就大學英語教學模式改革的背景支持進行了分析，探究了大學英語教學環境、師資力量、評價體系等方面的現狀，并提出了以互聯網為依托促進英語教學模式改革的相應策略，以期提高大學英語教學效率，為國家輸出更多創新型、綜合型高素質人才。

【關鍵詞】“互聯網+”;大學英語教學;現狀;創新策略

【作者簡介】蘇小軒（1984.05-），漢族，內蒙古包頭人，內蒙古科技大學包頭醫學院，講師，研究生，研究方向：大學英語EGAP教學、英語語言學。

一、大學英語教學模式改革的背景

新時代的到來和互聯網的發展增強了教學的時效性和互動性，近年來，我國正處于信息化高速發展的時代，新課程教學改革強調要結合時代發展，利用好現代技術促進現代教學與傳統教學優勢互補，這也為大學教育堅持以學生為主體、以注重培養學生能力為核心的培養目標提供了新思路和新途徑。綜合來看，互聯網的發展不僅影響著世界經濟、政治與文化的發展，也為教育教學的交流互動、跨學科學習以及多元化教學提供了可能。近年來，慕課、微課、翻轉課堂以及MOOC+SPOC大學英語混合教學模式的誕生都以互聯網為依托，也可以說互聯網新媒體的發展促進了信息化現代教學模式的興起。同時，數字化網絡校園的建設使得師生更便捷地使用手機、電腦通過微博、微信、QQ等手機軟件進行英語資源的搜索，學生也可通過新媒體學習軟件抒發想法、提出問題，從而促進了交流互動，增強了英語教學的實效性和效率。

總之，互聯網新媒體的蓬勃發展拉近了師生的距離，創新了傳統教學模式，彌補了英語教學的不足，為大學英語教學改革提供了技術支持，為優化大學英語教學模式提供了可能，同時也激發了大學生交流學習的積極性，使學生互幫互助，在思想與靈感的碰撞中共同進步。

二、大學英語教學現狀

1.政府主導作用發揮不足。近年來，各高校教學形式多樣化發展，對教學設備及教學資源的要求也越來越高，但目前，伴隨著經濟發展不平衡的現狀，教育也存在著區域發展不平衡的問題，我國東部與西部，一線城市與二線城市的高校英語教育也存在著差異，這給政府的資源配置帶來了挑戰，當前政府的教育職責仍不夠明確，對現代化教學的重視程度不夠。政府作為我國教育事業的領導者，在高校教育發展中起著不可替代的主導作用，但高校教育仍存在資金投入不足，資源配置不合理等現象，因此，要想促進高校英語教學的改革發展，政府要發揮職能并進一步完善投入機制。值得注意的是，政府對高校教育管理的規范和監督還有待加強，畢竟完善的方針政策更有利于教學改革的深入開展。

2.口語教學和聽力教學有待加強。大學英語的學習涵蓋了閱讀、寫作、口語、聽力等方面，而目前大部分高校的英語教學都是以“教師講授、學生聽講”為主，書面英語成為上課形式的主流，而對學生口語交流練互動以及英語寫作等技能的培養還不夠豐富。受當前考試考核形式的影響，口語、寫作等大學英語內容受到的重視程度不夠，學生英語能力缺乏全面發展。同時，部分高校因教學資源設備有限，一些標準的對話練習、聽力模仿等多樣教學形式不能順利開展，即使已經出現的慕課、翻轉課堂、MMOC+SPOC混合式英語教學模式等逐漸被大家認可，但受各種因素的影響，部分高校英語教學模式的效果不佳。由此可見，高校英語教學的整體水平還有待提高。

3.英語教學模式單一。一方面，近年來新課程改革運行發展，不同地域高校的英語教學仍存在差異，部分內陸高校英語教學仍采用傳統的授課制，以單項輸出英語知識的講授為主，學生較為被動地接受知識，交流較少。大學英語的教學更重視教師“教”的模式，而對于學生“學”的模式探究較少，目前教學中互聯網現代信息技術的應用給了學生更多的學習與交流空間，傳統的教學模式已不能滿足大學英語人才培養需求。大學英語教學還注重書本知識，對學生英語能力及內在意志品質的關注度不夠，學生缺乏觸類旁通、舉一反三的英語學習能力，這也對大學英語的差異性教學提出了更高的要求。另一方面，目前高校對大學教師的科研能力及完成文獻數量的要求較高，部分大學英語教師將精力投入到科研、文獻等領域中，從而缺少了空余時間參加教學培訓及參觀聽課以及教學實踐等教學活動，這也影響了大學英語教師教學方法與教學思維的與時俱進和創新發展，其教學策略比較單一，進而影響了英語教學的實效性。由此可見，大學英語教學為滿足現代化教學的發展方式及社會人才需求應加大對多樣化教學模式的重視程度，從而促進大學英語教學模式改革發展。

4.教學評價體系有待完善。嚴格的考核評價是對大學英語教學實施的督促，有利于教學的進一步開展，然而目前高校英語教學的評價體系比較單一，課程類型一般分為考試和考查兩種。考試即期末閉卷考試，考查課即由平時成績和期末作業來進行評定，這確實較傳統考試有了進步，但在這種評價體系中也不乏形式主義的出現，考查的方式也不過是課堂提問和論文提交，教師仍不能根據教學現狀及時進行考核評定，這也不利于教師根據學生個體差異及時挑戰教學內容。互聯網等現代教學設備資源的出現為多元化的教學評價提供了平臺，因此，高校應利用好現代技術，以評促改，利用多樣的評價體系激發英語教師的教學熱情和大學生的學習興趣，從而在教學模式的優化中提升課堂教學的實效性。

三、優化大學英語教學模式的策略

1.完善資源配置，加強環境支持。在當前大學英語教學模式的創新發展中，政府應發揮好資源配置的主導作用，完善職能，建立普惠高校英語教育與交流的保障機制，縮小區域差異，為高校教學改革與發展提供財政支持，并落實好相關的方針政策，規范管理體制，為高校教學改革創設良好的條件。另外，良好的教學環境是推動教學順利進行的重要保障，因此，各高校也要打通各種阻礙推進英語教學模式的創新發展，為高校英語教學模式改進提供軟硬件教學設備、完善的教輔教具以及各類文獻支持。值得注意的是，良好環境也是教學發展的重要保障，因此，高校也要創設與教學內容相輔相成的校園環境和班級布置，從而提高學生對高校英語的認識和重視程度。總之，要提高對完善資源配置和加強環境支持的重視程度和實行進度，以促進大學英語教學模式多樣化發展。

2.提高高校英語教師現代化教學效能。在互聯網時代，新媒體應運而生并蓬勃發展，不僅方便了人們的生活，對教育變革也產生了巨大的推動作用，因此，大學英語教師應利用好教學資源改變傳統的輸出式教學模式，充分利用互聯網采用短視頻、慕課、翻轉課堂和MOOC+SPOC等教學形式，進行多元創新，激發大學生的學習熱情。大學英語教師要掌握現代技術，能夠利用互聯網布置作業、解決問題、交流互動以及查收作業、評價考核，注重由易到難，循序漸進地進行英語教學。教師也要帶動學生積極運用互聯網平臺，實現線上教學與線下教學相結合，自主學習、協作學習和探究學習相結合的教學模式，師生利用電腦、手機的微信、QQ、騰訊會議等APP軟件隨時隨地進行英語學習，教師通過互聯網查收、批改作業并及時反饋教學，從而做好課前準備、課上互動與課后追蹤的良性結合。

3.堅持大學生主體地位。高校英語教師應樹立正確的學生觀，堅持學生的主體地位，通過交流對話了解學生的差異，從而進行有針對性的教學。教師也要注重激發大學生的英語學習興趣，通過新媒體課件等激發學生的學習熱情，引導學生發表自己對知識的見解，為學生創造交流互動的氛圍，發散學生思維，增強學生創新力與創造力，讓學生在英語的思想碰撞中提高專業能力和文化素養。大學英語教學要注重學生的主體性，養成學生主動學習探究的習慣，制定多元的評價體系，發掘學生英語口語、寫作、聽力等各方面的才能，為國家輸出創新型、綜合型高素質人才。

4.教學評價體系多元發展。高校英語教學模式的改革發展離不開教學評價的監督和引導，良好的教與學的評價體系有利于增強教師教學的嚴謹性和合理性，從而提高教學的實效性。因此，各高校可利用互聯網技術制定相應的英語教學評價體系，對英語教師教學的教學目標、教學內容、教學方法以及教學靈活性等多方面進行綜合評定，使教師明確優秀英語教學模式的標準，從而引領自身不斷與時俱進，結合互聯網現代技術促進學生口語、聽力和寫作等全面發展。對于教師而言，嚴格、全面的綜合評價能夠促進教師在教學中不斷反思不足，從而形成符合學生實際的英語教學模式，推動高校英語教學模式的改革發展。對學生而言，互聯網新媒體技術可以及時追蹤自身的學習情況，方便英語教師及時對學生課堂學習情況進行考核評價，并做出相應的獎懲措施以及教學指導，增強學生學習的自覺性，從而提高英語教學效率，促進學生的身心發展。由此看來，互聯網現代技術的蓬勃發展為多元教學評價體系的制定提供了可能，也為高校英語教學模式的改革發展提供了新思路。

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