基于學業水平考試下中職英語信息化環境中的教學法探究

【摘要】本文結合教學實例闡述信息化環境中的中職英語教學法，開展活動導向教學，落實學科核心素養，運用信息技術，促進教與學方式的轉變，發揮英語課程育人功能。

【關鍵詞】中職英語;信息化;教學法

【作者簡介】許燕紅（1980.08.09-），女，漢族，福建漳浦人，福建省漳州第二職業中專學校，講師，本科，研究方向：中職英語教學法。

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JAT191801）。

學業水平考試實施和新課標的頒布，對中職英語教學提出了越發嚴格的要求。然而中職學生英語水平與當今社會發展要求相去甚遠，大部分為英語潛能生，基礎差、興趣低，中職英語教學質量總體低下。所以如何向課堂要效率，如何提高中職生的英語成績，探究適合中職生的教學法尤為重要。在信息化2.0的背景下，中職英語信息化教學更能調動中職生的上課積極性，線上線下的英語混合教學模式深受學生喜愛;在新課標引領下，教師要堅持立德樹人，發揮英語課程育人功能，開展活動導向教學，落實學科核心素養，運用信息技術，促進教與學方式的轉變。

信息化教學，是指在信息技術大背景下，一切的教學因素必須采用信息化的方法。線上線下混合教學模式是眼下較普遍在用的教學模式。英語混合式教學模式包括線上有資源、線下有活動、過程有評估，而這些途徑的實現離不開信息化。本文就信息化教學中混合教學模式創設的幾種教學方法進行探討。

一、情境教學法在混合教學中的應用

1.情境教學法的定義。情境教學法是指教師在教學過程中采用各種方法，結合教學需要，創設多種逼真的教學情境，協助學生深入領會教材知識的有效教學法。在信息化教學環境中，創設的情境讓教學過程變得愈發生動直觀、真實和富有生活性。

2.信息化教學中創設情境的幾種方法。

（1）數字故事。數字故事是種通過數字化技術以講故事形式來呈現教學內容的教學方法，教師以本單元的教學內容為根據，在PPT中融入相關的圖片、文字、音樂、視頻、動畫等，采用故事講述的形式生成3至5分鐘的視頻。

以外研社《英語2 （基礎模塊）》Unit 5 “What's your travel plan？”為例對信息專業的學生進行數字故事教學：

1）在教學平臺上發布教師自己旅游的數字故事視頻作品，讓學生欣賞。

2）讓學生準備自己或家人曾經旅游過的照片，并自由組合分為mountain group，grassland group， desert group， beach group， old town group， city group.

3）每組以談論旅游計劃、旅游前需考慮的問題、旅游準備，確定旅游方式等為線索，以旅游為主線，采用PPT、剪映等編輯軟件，將有關圖片以故事講述的形式整合，把圖片進行美化，融入與內容相符合的音樂、動畫及視頻等，制成3至5分鐘的多媒體作品。

4）課前每組把作品發在班級群，讓學生欣賞與自評，然后小組互評，選出最好的作品，給予獎品獎勵。數字故事融合了知識技能與情感技能，在課堂導入環節的使用，能引起學生共鳴;學生制作數字故事視頻，不僅提高了動手能力，而且提高了各方面的綜合能力。

（2）微課。微課是指教師為了講透某個知識點（重點或難點）而進行教與學活動的微視頻。微課與其他教學方法最大的不同之處是運用簡便實用的制作、較短的教學時間、較少的教學內容，聚集的問題、突出的主題、較小的資源容量、精致的教學設計，方便學生自主學習。

微課在中職英語教學中課前引入、課堂優化、課后拓展方面起到重要作用，它為學生在自主學習提供素材，能提高英語教學的趣味性。教師可以分工合作制作教學微課。如以語法為例每個時態可以制作相關的微課，讓學生當作課前的預習和課后的鞏固材料，反復觀看，以便同學們更好地掌握知識。

（3）虛擬仿真。虛擬仿真教學是伴隨著計算機技術的發展而出現的一種創設教學情境的新方法，它主要是在課堂上通過之前設計好的方案，用計算機模擬創設出本教學中出現的生活場景，讓學生身在虛擬的真實生活環境中進行課本中語言點的學習，從多維度體驗學習所帶來的樂趣。

虛擬仿真可以構建真實的生活場景，如，點餐、購物、運動、問路、旅游、預定酒店等。如當你點餐時，你看見各種佳肴并能聞其美味;當你旅游時，你仿佛在大自然懷抱中;當你面試時，眼前出現“真實的面試”場景，讓你身臨其境;當你問路時，虛擬的場景馬上切換到路面，讓你與路人或警察進行英語交流。

仿真技術的情景性、交互性、逼真性、虛擬性、沉浸性、開放性和共享性有效地輔助教師現代化課堂教學;巧用現代信息技術在教學中更能增添課堂的現實氣氛，增強現實的AR;虛擬現實的VR;混合現實的MR等等。如學習單詞用視+AR 把所學單詞的實物呈現在學生手中，吸引學生眼球，便于其更好理解記憶單詞。相信在不久的將來，越來越多的虛擬仿真軟件的開發與運用，會給中職英語教學帶來更多的便利，促進英語教學的發展。

二、任務驅動法在信息化教學中的應用

1.任務驅動法的定義。任務驅動法，即以設置符合教學的任務驅動教學，在教師的指導下，學生自主學習合作探究共同完成學習任務，從而掌握英語的學習，它強調在做中學，在用中學，讓學生的各種思維能力得以開拓。

2.任務驅動法在教學中的實施。

（1）基本環節：①創設情境;②設計任務;③自主探究、協作學習（任務實施）;④效果評價。

（2）教學實施：本文以外研社《英語1（基礎模塊）》Unit10“Happy new year—Listening and speaking”為例進行任務驅動法教學。

1） 課前任務驅動法的實施。

①創設情境：在云班課教學平臺上傳一段有關介紹中西方節日的視頻，吸引學生的注意力，讓學生先對本節課教學活動有個大體的了解。

②設計任務：讓學生自主學習本課的單詞及詞組，并對學生最愛的節日有個總體的了解，以便于培養學生愛國情操。

③任務實施：完成兩大任務。

任務一：課前上傳單詞錄音、聽力材料、學習內容至云班課學習平臺;學生學習任務單-1，根據任務單學習本節課的生詞及相關的資源，能夠基本上學會本課的生詞并會簡單描述幾個節日名稱。

任務二：通過平臺發布的任務單2，讓學生完成云班課學習平臺上的問卷調查“What's your favorite festival”，了解學生最愛的節日。

④任務評價：從云班課學習平臺上看評價結果，線上線下評價相結合能有效把控學生的學習情況。

2）課中任務驅動法的實施。

①創設情境：播放一段有關元宵節的視頻，吸引學生眼球，把學生帶入歡慶的氛圍之中。

②設計任務：介紹自己喜歡的節日，并設計一個自己想要創造的節日。

③任務實施：完成兩大任務。

任務一：辯論賽，學生分小組采訪同學各自最喜歡的節日，然后選一個代表作報告并對一個節日做簡單的介紹。

任務二：小組合作探究設計一個自己想要創造的節日。

④任務評價：通過云班課平臺的評價，如生生、師生互評等評出本堂課的學習冠軍。

（3）任務驅動法中要注意的幾點問題。

1）教師要適當轉換角色。教師要在以下角色中不斷轉換：學習者、任務的設計者、任務的引導者、任務的監控者、總結者。

2）任務的設計是關鍵。語言材料的設計富含真實性，教師所設計的場景要盡可能貼近實際。以學生的實際水平設計任務，任務設計可分層次，一般分為“基礎任務”和“拓展任務”，以滿足不同學生的需求。同時任務的設計應該有階梯性，從易至難，由簡入繁，深入淺出，逐層遞進。

三、合作探究法在信息化教學中的應用

1.合作探究法的定義。合作探究法特指根據教學需要將學生分成幾個小組，采用團隊協作、團隊比賽等方式來開展教與學，在教學活動之中，各個學生分別擔任不同的角色和分工，達到共同完成學習目標的一種教學方法。探究式教學法是以學生探究為主的教學，以學生為中心，教師為主導，學生通過閱讀、觀察、思考、討論、總結等一系列程序主動汲取知識，形成知識體系，從而掌握知識的學習。

合作探究可分為生生合作、小組合作、全班合作三種形式，在實施過程中可分為交流、解惑、展示三個組成部分，并循環遞進。

2.合作探究法在教學中的實施。

（1）在信息化2.0大背景下，中職英語課堂更加注重以活動為導向，以學生為主體的教學策略，圍繞目標開展各種形式的活動，促進教學的發展。合作探究法在教學中尤為突出。

以外研社《英語1（基礎模塊）》Unit10“Happy new year——Reading and writing—How to introduce a festival”為例進行合作探究法教學。

1）Pair work：與同桌合作，找出短文的主題句，并找出文中的關鍵詞（關鍵信息）5W1H，填寫表格。2）小組討論，整合句型，形成節日介紹文模板。3）小組合作，仿寫一份端午節的英文節日介紹，選出最佳作品上臺展示。

（2）合作探究法在實施中應注意的問題：

1）合理分組。以4人為一組最適宜，秉承“組間同質、組內異質”的原則，選好小組長，組長要做好講題、監督、檢查小組成員的學習等工作，各個小組包括A （英語學霸）1人、B （英語中等生）2人、C（英語潛能生）1人。 2）精設問題。問題設計應緊扣重難點，具有探究性、實效性特色，要符合學生的實際，要留足充分的時間讓學生進行合作探究，教師及時對學生合作進展進行監控。3）精準點撥。突出要點處、疑難處、規律處、學法上等方面的點撥。4）評價得體。建立正確的評價機制，對優點及亮點，給予正面評價，提高學生探究的積極性。

（3）學生合作探究的媒介。在合作探究的學習中，網絡在教學中起到重要作用，學生通過網絡平臺進行相關資料的搜集、PPT的制作，通過有道詞典、金山詞霸等翻譯軟件翻譯不會的語句，通過教學平臺上傳預習情況和作業給教師，通過教學平臺互評等等。在信息化技術的輔助下，學生的自主學習與合作學習能力同步得到提升，一并激發了他們英語學習興趣，從而提高了英語水平。

四、總結

以上所述的各種教學法并沒有絕對好與壞，一般課堂上的教學通常融入多種教學方法，教學法的選擇應以適合為標準;在如今信息化教學的環境中，并不是強調非得要創造出新奇的教學方法，而是要在信息化技術的引領下，把學生充分吸引到知識學習的過程中來，發揮出傳統教學方法效果，使教學法更好地服務于教學，使教學質量得到質的飛躍。

參考文獻：

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