淺談小學英語基于核心素養下的故事教學

【摘要】故事教學法能夠激發小學生的學習興趣，為課堂增添趣味性，讓學生主動學習，使其全面發展。因此，本文以核心素養為前提，針對小學英語教學狀況進行了探討研究，提出了故事教學法的應用措施，并針對小學生的特點提出了自己的看法，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;故事教學

【作者簡介】陳亞麗，福建省莆田市第二實驗小學。

一、引言

小學英語對于孩子的發展以及以后的應用來說，都是至關重要的。因為英語是世界通用語言，其是我們與外國人交流的基礎，所以學生的閱讀理解能力是需要教師著重培養的。其中，在教學過程中，教師可以采取故事教學法，使學生在故事中掌握英語知識。

二、故事教學的含義和作用

在小學英語中應用故事教學，并不僅僅是進行簡單的故事講述，而是把故事作為一種教學素材，把故事素材的多彩性和趣味性融入教學中，開展相關的教學活動，運用這一教學策略可以幫助學生實現語言能力、想象力和思維能力等多方面能力的全面協同發展。在小學教學中，把故事作為主要的教學載體，為學生的語言學習提供內容，為學生語言技能的提升、良好學習習慣和語言素養的形成提供學習情境。

1.學生能從故事教學中發現學習的樂趣。以Piaget于1972年提出的認知發展理論為依據，小學階段的學生正處于具體運算階段，其思維并未發展全面，比如對抽象思維的運用還遠不及成年人。但是小學教育階段的故事如PEP教材，其中通常就有大量的插畫，小學生通過這些插畫往往就能對課本蘊含的內容有切身的體會，并能夠依據這些插畫來推測課文中敘述的內容，這樣能夠有效促進學生對文本內容的理解，不至于在對文本內容進行閱讀和理解時產生較大的閱讀焦慮，以此維持學生的閱讀動力，提高他們對課文的閱讀興趣。

2.學生能在故事教學中提升語言表達能力。在小學英語故事教學中選用的教學故事通常都要與學生的現實生活相契合，這樣更容易使學生融入故事，在其中找到親近感，在這個過程中感覺是在用英語進行交流交際而不是在英語課上學習英語，使學生的英語語言表達能力得到鍛煉和提升;同時，學生在故事教學中學習，不僅可以充分調動學習的主動性，而且能夠提高學習效率。另外，教師利用故事教學法，語言在生動的故事情境中會被反復運用到，讓學生通過故事在輕松的學習環境中進行語言的學習和語言的使用，增加他們語言知識的積累同時促進他們語言能力的提升。

3.學生能在故事教學中發展想象力和創造力。小學生所處的成長階段正是對世界進行認識和感知的時期，所以對的他們而言，想象力和創造力的培養是極為重要的。教師可以先帶領學生進入故事的聽、讀階段，續而再繼續帶領他們展開講故事、表演故事或寫故事的活動，充分使用故事的載體作用，在增加語言知識的同時也能幫助學生思維的發展，使他們的想象力和創造力得到提升。除此之外，小學生對故事的喜愛是很多人不能理解的，但是這符合孩子身心發展的規律。在故事中，他們的潛能可以被激發，且故事教學也充分體現了“以人為本”的學生觀。

三、基于核心素養下的小學英語故事教學策略

1.適當對學生的寫作能力進行考查。寫作二字包含了“寫”的實踐過程和“作”的思維想象力的鍛煉，寫作是檢驗學生語言學習情況最快最便捷的途徑。對于大多數作家來說，筆是工具也可以是武器，對世界存在疑惑和質疑時可以運用筆來對整個世界進行控訴，想要表達自己心中所想時可以用筆來進行闡述。魯迅先生曾經歷世事的磋磨，深覺僅用醫術是無法救國和救人的，轉而棄醫從文，將當時中國所處的政治時局用筆頭書寫于紙上。寫作具有極大的魅力，處于小學階段的學生，這個年紀正是最佳的進行寫作習慣和寫作素養培養的時期。教師在教學過程中要適當地安排寫作考核，除了要考查基本的英語寫作能力及對單詞和句子地積累、使用能力外，對學生想象力、創造力以及對語言技巧地靈活應用能力等的考查也是不容忽視的。小學生寫出的英語作文中使用的句子總是單一而重復的，無外乎：“How are you？Fine，thanks！”或“nice to meet you./nice to meet you too！”這類現象的出現多是因為學生對句子和單詞的積累量過低，也是因為學生對單詞句子的使用和創造能力底下造成的，由此就更加體現出教師在教學時使用故事性教學的重要性。教師要監督學生準備摘錄本完成單詞和句子的摘錄積累，而后引導他們將摘錄本中的單詞、句子連接成短小而完整的故事。過程中如果遇到不能理解的單詞要及時用字典查閱，解決疑惑并加深對單詞的記憶。長期下來，學生的寫作水平會得到提高，并且也培養了學生的核心素養，正所謂一舉兩得。

2.發揮想象，挖掘潛能。大多數學生在學習英語的過程中存在的共性問題是英語的語法問題，中英文之間的語序和語言文化都存在較大的差異。所以，在中文語序和語言環境下成長的中國學生很難形成對英語的系統理解，由此就造成各式各樣“中式英語Chinglish”的產生和出現。所以，教師在運用故事教學對學生的語言能力進行培養時，除了要關注學生對英語中單詞的記憶和理解程度外，還要對他們對語法的理解和使用情況進行觀察分析。除此之外，教師讓學生進行英語創作時要減少或避免使用good、beautiful等簡單常見詞，可以用一些比較不常見的詞匯來替代這些常用詞匯，例如kindless、pleasant等類詞語就可替代簡單的good表達。這對于小學五六年級的學生而言，主要考查的是他們的詞匯積累水平。在初中英語的學習中英語詞匯的積累占了較大比重，對整個初中階段的英語學習都有較大影響，而后又間接地對高中學習造成影響。所以，教師要對學生的英語能力有及時、準確的了解和把握，在讓學生進行自己的英語小故事的創作。在較長時間的堅持下，學生的英語能力和詞匯的積累量會獲得較大的提升，同時也增強了他們的英語應用能力。

3.持之以恒，馬到成功。成功并不是一朝一夕就能獲得，英語學習最重要的就是要進行語法、單詞和句子的積累，這也是提升英語技能和學習能力的一條重要途徑。教學本是一個極有意義又充滿快樂的過程，但是迫于如今越來越大的學習競爭壓力，學生逐漸對學習產生疲倦和厭煩的情緒，學習熱情的消減會影響到最終的學習效果，在中小學階段的學生中也時常有厭學現象出現。家長給予學生過多的期待和厚望，會給學生帶來更多的學習壓力，促使他們對學習產生厭倦，進而在學習時就更加懈怠。針對學生中出現的厭學現象，學校要給予足夠的重視，加強與家長和學生之間的溝通。教師也可以適當向家長建議，不要再給學生增加過多的壓力，對學生的教育指導只依靠教師一個人的努力是不可能實現的，它需要教師、學校、家長等社會多方面人士、團體的共同合作，才能為國家培養出棟梁之材。

4.巧妙挖掘故事點，巧妙使用故事眼。在故事教學中，不能用貼標簽的形式直接向學生表達故事的寓意，而是要引導學生自主去思考、討論、分析，從而對故事內容進行切身的體會，通過這樣的方式獲得知識和領會的真理才能深刻的留在腦海中。在完成故事閱讀的環節后的拓展環節中，可以以故事為依據設計故事內容填空，或是在小組內合作進行故事表演、復述故事內容、以寫作的方式拓展故事內容等活動，以幫助學生內化相關的語言知識。例如，在三年級上冊Unit 1 “Hello”部分內容的教學中，教師利用講述倫敦故事的方式進行教學：這是倫敦小朋友開啟趣味橫生的學習旅途的第一天，在學校遇到同學和教師要跟他們打招呼，有的小朋友說：“Hello，I am Li Ming，Nice to meet you./Glad to meet you.”跟他對話的小朋友回他：“Hi. Nice to see you./Glad to see you.I am Wang Tao.”而后，他們一同開啟了學習的第一天。從這個小故事中，學生了解到用英語向新朋友打招呼和介紹自己的方法，教師要適時應用這個故事引導他們對故事中人物的對話進行思考討論。在閱讀故事環節過后，帶領學生開展故事拓展活動，讓學生匹配搭檔、分配角色、將故事情境表演出來，幫助他們在演繹故事的過程中學會應用英語跟別人打招呼和簡單的介紹自己。然后，再對故事進行寫作拓展，教師設計一些與故事內容相關的填空或是引導學生去嘗試續寫故事，這個過程可以檢驗他們對故事內容的信息提取和信息組織的個人能力，同時，教師也能逐漸引出下一課的教學主題。以講故事、體驗故事、寫故事的方式進行英語教學，能很好地幫助學生將知識內化，增強語言學習和語言表達能力。

四、結語

綜上所述，作為一名小學英語教師，應始終貫徹“以人為本”的教學理念，并在教學中注重學生的獨特體驗。其中，選擇故事教學法不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以發揮學生的主體地位，使學生的特性充分暴露出來，從而促進學生全面發展。另外，教學的本質是樹人、育人，對于學生不僅在于知識的學習更需要優良習慣的培養和優秀品質的栽培。教師的職責便是將學生從一個個情懂無知的兒童逐漸變成一個懂事、優秀的少年。對于學生的培養，教師需做到盡職盡責、尊重學生，學會換位思考，站在學生的角度用學生最能接受的方式教學，然后引導學生主動去探討問題，學習英語知識，提高自己的綜合水平，并在教學中培養學生的核心素養，從而促進學生全面發展。

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