小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的優(yōu)化

【摘要】小學(xué)英語課堂教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分，它能有效地監(jiān)控教學(xué)過程和效果。教學(xué)綜合評價不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的激勵作用，而且可以使教師根據(jù)學(xué)生的綜合評價，反思自己的教學(xué)行為，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué)評價;問題分析;解決策略

【作者簡介】馮海紅，山東省濟寧市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)疃里鎮(zhèn)中心小學(xué)。

我們都知道新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)是主要依據(jù)素質(zhì)教育對學(xué)生提出新的要求，主要強調(diào)在英語課堂的評價中要體現(xiàn)出評價的多元化和多樣化，采取客觀的評價方式，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的綜合運用能力，以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價過程中，不僅要注重結(jié)果，更要注重評價的過程，要使他們對學(xué)習(xí)的整個過程和結(jié)果的評價達(dá)到統(tǒng)一。

一、問題的舉例

1.對于評價的形式，過于簡單機械，并且通過運用一種形式進(jìn)行評價，創(chuàng)新能力低，難以評價出學(xué)生的真實水平。

2.例如，有些教師在課堂上，只要學(xué)生表現(xiàn)的還可以，教師總是獎勵學(xué)生彩色的貼畫，而那位被獎勵的學(xué)生很高興地就貼在了書本上，或是其他地方，但如果時間長了，仔細(xì)琢磨這種對學(xué)生的評價方式逐漸會降低學(xué)生的吸引力。

3.還有一種課堂評價的形式，則是某位同學(xué)回答正確后，教師則會讓全班人向他鼓掌，或身起大拇指，但這種形式的評價取得的效果，往往與預(yù)想期的效果是不一樣的。因為更多的人只是被動地參與表揚別人的行為之中，對其他同學(xué)則會沒有起到什么效果。

二、英語教學(xué)內(nèi)容往往與評價的形式無關(guān)，本身的競賽形式非常好，但也存在著較多問題

1.例如在上課時，教師在黑板上設(shè)計了每組小組得獎的統(tǒng)計表，只要其中一位同學(xué)回答問題正確，或是在課上表現(xiàn)優(yōu)秀，就會在其所在的小組粘貼一顆小星星，這種評價形式一開始同學(xué)們可能會被吸引，但是在整節(jié)課中，教師卻因為忙于粘貼五角星，卻忽略了主要的課本內(nèi)容，只是忙碌不斷地去夸贊學(xué)生，急于進(jìn)行獎勵;而對于學(xué)生來說，那些優(yōu)秀的學(xué)生也急于回答老師的問題，基于得到獎勵而爭先恐后的回答問題，這時學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會積極地參與其中，但也有相當(dāng)一大部分的學(xué)生表示沉默，而在這整個過程中，教師常常會忙于獎勵與被獎勵，提問與被提問之間。因為粘貼星星而造成的種種失誤，也是存在的，這種問題則貫穿在整個課堂上，這種評價形式也未必能得出學(xué)生的真實情況，反而有可能逐漸地忽略課本中的重點知識。

2.在課堂上，每個小組都爭先恐后的回答問題，教師給獲勝的小組加上一分，而往往失敗的小組總會失去信心，在接下來的學(xué)習(xí)中，也會垂頭喪氣，提不起精神，對于學(xué)習(xí)的積極性也會明顯下降，而這時教師則會往往關(guān)注于學(xué)習(xí)成功的學(xué)生，而忽略了失敗學(xué)生的評價。

3.還有一種情況則是教師會挨個提問，每個小組回答正確的小組則會相對的加分，若是教師提問到某個小組，一位學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，而恰巧這位學(xué)生卻回答錯誤，這名學(xué)生則會承擔(dān)一定的心理壓力，也可能會在同伴的指責(zé)聲中逐漸失去對學(xué)習(xí)的信心，甚至以后不會在課堂上嘗試回答問題。

4.對于小組競賽的形式，也只是表面的一種活動，而沒有真正的價值，往往在課堂上表面上很活躍，而實際紀(jì)律卻有點兒亂，往往教師會忽略小組內(nèi)部角色的分配也相繼地忽視學(xué)生的合作能力。

三、評價缺少多元化和多樣化

教學(xué)評價過程中，往往以教師為主，形式較單一。而應(yīng)該相應(yīng)地增加學(xué)生之間的互評與師生之間的互評，而在實際的教學(xué)評價中，往往是以教師為主，這樣會相應(yīng)地挫傷學(xué)生的主動性和積極性。

對于問題的分析：現(xiàn)在對學(xué)生的評價，還是以教師為主，無論是在形式還是內(nèi)容上都抑制著學(xué)生本身的發(fā)展，沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去培養(yǎng)學(xué)生。

總之，根本原因是以下內(nèi)容：對教學(xué)評價的含義和具體操作理解不當(dāng)。它不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的綜合能力沒有全面的評價，學(xué)生的交際能力往往被忽視。

四、問題的解決策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對學(xué)生從基本的開始出發(fā)，倡導(dǎo)實踐合作，共參與的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)并發(fā)展學(xué)生的綜合能力，主要側(cè)重于交際能力方面，而并不遵循以成績?yōu)橹魅プ鳛樵u價學(xué)生能力的唯一方式，以綜合能力去評判學(xué)生。

1.課堂教學(xué)評價又以正面激勵為主，面向全體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的過程是輕松愉悅的，教師要讓每個學(xué)生找到自己的閃光點，去發(fā)現(xiàn)自己的獨特之處，教師應(yīng)充分關(guān)心學(xué)生，看到學(xué)生的每一個進(jìn)步，使學(xué)生處處能感受到成功的喜悅，及時對其進(jìn)行鼓勵，對于小學(xué)不同年級的差距，蔣石英根據(jù)實際情況，不僅要有口頭的評價，你要對他進(jìn)行獎勵，尤其是低年級的孩子，特別在乎教師的口頭評價等等，這樣有可能會讓他們真正的愛上學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或是在低年級學(xué)生低谷困難時期相對的去關(guān)心孩子例如摸摸孩子的頭和拍拍他們的肩膀，這都甚至比說一句口頭表揚或鼓勵都要更加直接。

2.在對學(xué)生進(jìn)行課堂鼓勵和表揚時，要注重掌握頻率和尺度。例如，在比賽過程中，要以正面激勵為主，盡量不去消極扣分懲罰等等，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生消極心態(tài)和逆反心理，多采用鼓勵的形式，會讓學(xué)生感到英語課堂的一種快樂和成功。

在整個評價過程中，要以學(xué)生為主體。為了在多方面展示學(xué)生的能力，我們應(yīng)讓他們在評價中體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，使他們積極地參與到評價的全過程中。在這個時候，教師扮演著一個角色，則是以圍觀者的身份去合理調(diào)節(jié)課堂的氣氛，將評價有機地融合到整個教學(xué)過程，建立開放的評價氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相評價和自我評價。學(xué)生在整個評價的過程中，充分認(rèn)識自我和體驗成功的喜悅，建立自信的學(xué)習(xí)過程。

3.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)向更全面、更開放的方向發(fā)展，以提升小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。對此，各位小學(xué)英語教師在教學(xué)中為了切實做好新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的英語能力，現(xiàn)在正在積極地對教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)——自悟”的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式就是在這一環(huán)境下催生出的新型的教學(xué)手段，先讓學(xué)生在課前根據(jù)教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)任務(wù)做好預(yù)習(xí)工作，對下節(jié)課所要講述的知識進(jìn)行了解，總結(jié)問題和重點內(nèi)容，帶著問題進(jìn)行聽課，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對性。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在探索中求知、感悟。在“導(dǎo)學(xué)-自悟”的過程中，教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色已經(jīng)由原來的被動灌輸者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行合理的答疑解惑，點到為止，剩下的知識需要學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行自主探索完成。實質(zhì)上，“自悟”也是學(xué)生提升自身創(chuàng)造性思維的重要途徑，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)和教師的輔助，對已學(xué)的英語知識進(jìn)行完善和補充，建立知識體系構(gòu)架，提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

4.課堂教學(xué)評價要具有系統(tǒng)性，指導(dǎo)性和可操作性。

（1）英語是對學(xué)生的聽、說、讀、寫方面是有要求的。對于小學(xué)生在不同的年齡階段和發(fā)展階段這四個方面的學(xué)習(xí)要求也是不一樣的，因此教師要結(jié)合著學(xué)生的年齡段的特征，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價，我們還可以相對地制作出教學(xué)評價表，這個評價表可以作為學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這樣不僅可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個完整的了解，同時也讓學(xué)生知道他們的缺點和要努力的方向。

例如，在練習(xí)單詞的拼寫過程中，教師只要對學(xué)生回答正確就可以，而忽略了學(xué)生的正確發(fā)音能力和看圖變化的能力。所以，教師進(jìn)行整體的觀察和評價，除了口頭表揚，還可以有物質(zhì)獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂教學(xué)評價要具有可操作性。對于課堂評價，不僅僅要有綜合評判標(biāo)準(zhǔn)還要有詳細(xì)的操作規(guī)則，但是卻不利于教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行分別的評價，因此，要以學(xué)生的參與為主體，以教師為指導(dǎo)。可以采取師生互評、學(xué)生互評、家長參與的多元化參與評價方式。

（3）課堂教學(xué)評價要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)出高效性。若每節(jié)課堂都要有一樣的評價方式，例如粘貼星星給予笑臉分出分?jǐn)?shù)等等，學(xué)生會感到無趣乏味，甚至不以為然，這會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)的過程中，教師可側(cè)重每個學(xué)生的評價表的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的方式，使整個評價更加的有趣和具有吸引力。

五、運用評價語言策略應(yīng)注意的問題

1.要準(zhǔn)確得體。小學(xué)英語課程擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行英語啟蒙教育的任務(wù)。雖然所涉及的英語知識不深，但也嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。因此，教師必須有正確的嚴(yán)肅意識。教師對學(xué)生的評價準(zhǔn)確、恰當(dāng)，是鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最佳途徑。

2.要因人而異。對于聰明的學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)點。教師也應(yīng)該以欣賞的態(tài)度來評價學(xué)生。教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于及時發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，通過評價鼓勵學(xué)生產(chǎn)生積極的愿望。

3.要實事求是。對于學(xué)生反饋的信息，教師首先要體現(xiàn)激勵，但這并不意味著教師對學(xué)生的盲目歌唱。教師要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生就能根據(jù)自己所有的不足進(jìn)行改正。因此，在教學(xué)中，教師需要及時、及時、恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使教師評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生情感交流的媒介，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強課堂個體交流，拓展課堂應(yīng)用平臺，最終實現(xiàn)學(xué)生共同的情感和智慧的發(fā)展的課堂目標(biāo)。總之，學(xué)生對英語課堂的興趣最初只是一種意向，需要通過成功的實踐經(jīng)驗來激活和強化，并最終形成相對穩(wěn)定的興趣。教師可以在學(xué)習(xí)過程中運用“適時評價”策略對學(xué)生進(jìn)行評價，以保持學(xué)生的內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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