基于學科核心素養培養目標下的初中英語教學策略研究

【摘要】新課程提出的教學目標是培養學生掌握系統的學科知識和學習技能，從而為未來的繼續學習打下良好的基礎。其中，初中英語教學對學生英語能力的形成以及后續階段的學習有著重要影響，而通過對學生英語學科的核心素養進行培養，有利于促進學生英語知識的掌握以及英語應用能力的提升。基于此，本文介紹了初中英語學科核心素養的概念，指出了對學生英語學科核心素養進行培養的重要意義，分析了當前我國初中英語教學中存在的不足，并提出了提出了具體的教學措施，旨在為我國中學的教育改革提供一定的參考價值。

【關鍵詞】學科核心素養;初中英語;教學策略

【作者簡介】黃紅霞，福建省南平市水東學校。

二十一世紀以來，全球的跨文化交流日益增多，英語在當前社會成為了人類重要的基礎能力之一，其教學模式也受到了社會更廣泛的關注。但縱觀初中英語的教學現狀，部分教師在進行教學時仍以傳統的英語教法為主：如要求學生背誦單詞和課文、完成模板式的英語習題和寫作。這樣的英語教學有效性不高、教學效果不理想，十分不利于學生英語學科核心素養的培養。在教育改革不斷深化的大環境下，初中英語課堂教學質量面臨著更嚴峻的挑戰，要求教師在實施具體的教學方案時，以提升學生英語學科的核心素養為培養目標，并將多種教學手段、教學方法進行融合，不斷提升英語課堂的教學質量，從而使得學生的英語學科能力、英語思維能力、語言應用能力得到全面的發展，以更高的綜合素質迎接未來社會的挑戰。

一、初中英語學科核心素養的概念

學科核心素養，是指一門學科對培養學生某些關鍵能力所具備的特有價值，而這種價值有利于促進學生的全面成長，學科核心素養涵蓋了學科的本質屬性以及價值內涵。其中，初中英語學科的核心素養包含了以下內容：英語的語言綜合能力、思維品質、文化品格以及對英語的學習能力。英語的語言綜合能力，指學生在日常生活中能夠使用英語將自己的想法向他人進行有效表達的能力，而思維品質是學生通過英語學習形成的獨特思維特征，如對問題進行辨析、推理、演繹等能力，而文化品格的含義是指學生在英語學習的過程中，不僅掌握了英語的使用方法，而且對英語言國家或地區的文化內涵有了一定的理解，并由此形成較為正確的世界觀。學習能力則是學生對英語技能的掌握，以及由此形成的對英語進行終身學習的能力。

二、對學生英語的核心素養進行培養的重要意義

在新課改的大環境下，教師應將學生英語學科的核心素養為教學培養的首要目標。首先，初中是小學與高中之間的重要的承接階段，加強對學生英語核心素養的培養，能夠使學生的英語相關能力得到全面提升，對學生的學習成績、學習能力以及英語的應用能力都有十分重要的影響。因此，在初中英語的教學過程中，教師應始終貫穿和滲透素質教育的教學理念，以提升學生英語的核心素養為教學目標;其次，英語教學并非只是要求學生對單詞進行背誦、對語法進行掌握，試卷習題的解答，而是從根本上提高學生英語聽、說、讀、寫的能力，并在此基礎上實現使用英語進行交流的目的，這樣的英語學習過程不僅涉及知識的傳授，更重要的是知識的融匯，所以通過對學生英語核心素養的培養，能夠全面促進學生對英語、英語言文化的認知，從而使學生能夠系統地掌握英語知識 ，并逐步形成自己英語相關的思維觀念和應用能力。

三、當前，我國初中英語教學對學生核心素養培養存在的不足

英語課程是初中基礎教育體系的重要內容，是促進教育理論與實踐全面結合的重要環節之一，初中英語教學對于提升學生的語言綜合能力、思維品質、文化品格以及對英語的學習能力有著重要影響，而在當前教學中，還存在著一些不足，對學生英語核心素養的提高缺乏針對性，主要體現在以下幾個方面：

1.部分教師對英語核心素養的理念認識不深刻。從我國的語言環境來看，英語并非母語，在實際中缺少必要的使用環境，這對學生的英語學習增加了不少難度。同時，語言環境的缺乏也造成了部分教師教學理念固化，比如，在教學中教師對教案的編寫較為呆板，教學方法十分單一，從而導致課堂氣氛不活躍，效率低下，無法使學生對英語保持較高的好奇心和求知欲，從而對學生英語學習的態度、英語相關思維的形成帶來不利影響。出現此種現象的主要原因還是對學科核心素養的理解不夠深刻，教育觀念陳舊，從而導致對素質教育的認識出現偏差，使得教學重點沒有著眼于促進學生對英語知識的掌握上、語言運用能力的提高上，教學過程的導入環節也缺乏必要的關聯、邏輯等方式，造成學生在學習后無法將課堂知識進行有效內化。

2.教學仍沿用傳統的應試教育模式。部分教師受傳統“應試教育”思維的影響，在授課時偏重對知識的傳授而忽略了對學生語言綜合能力的培養，從而導致教師的課堂教學水平不高。比如，以英語閱讀教學為例，教師在對閱讀題材進行講解時多以翻譯為主，雖然也會對文章所涉及的語法、句型以及文章內各段落之間的邏輯關系進行介紹，但往往忽略了通過閱讀對學生自主思考和學習能力的培養。因此，難以達到提高初中生英語學科核心素養的教學目標，又如為了提高學生的考試成績，部分教師往往布置大量的習題讓學生進行完成，然后再對習題進行簡單的講解，而未能深層次地講解題目的來龍去脈，也未能對學生的英語思維品質、文化品格、英語表達進行有效培養。這就導致學生的英語實踐能力得不到提高，很顯然違背了“學以致用”的教學本質精神。

3.在教學過程中，忽略了學生的個體差異性。對初中階段的英語教學而言，主要目的是使學生掌握一定的英語基礎知識、學習技能，從而為未來的進一步學習打下良好的基礎。從教學實踐的角度來看，不同學生的英語基礎知識、學習能力存在一定的差異性，這種差異性成了影響對學生核心素養培養的關鍵性因素。比如，一些學生對英語學科更偏愛，課后會主動花費較多的時間用于英語學習，一些學生的英語基礎知識較為扎實，對教師的課堂講解能夠完全理解，所以該類學生在進行英語學習時能夠完全跟得上教師的課堂節奏，而絕大部分的學生在聽完教師對該課時的講解后，并不能完全掌握課本內容所涉及的單詞、句型以及文章含義，需要課后對課時內容進行進一步的復習，才能對知識內容進行有效接收。在實際的授課過程，絕大多數教師并未根據學生的認知特點，制訂全面系統的教學計劃進行有針對的個體性教學，在授課完畢后也未能有針對性地布置作業引導學生對課時內容進行有效回顧，從而達不到溫故知新的學習效果。在教學上忽略學生個體的差異性采用統一的教學模式，這在很大程度上影響了學生英語學習的成效。

四、基于學科核心素養培養目標下的有效教學策略

1.加深對英語學科核心素養的認識。隨著時代的發展，新形勢下教師的教學應以素質教育和全面提升學生的實際應用能力為目標。初中英語教師應首先加強對學科核心素養的認識，對其內涵價值進行深刻了解，它正是先進的教育理念和教學實踐結合的有效措施，能帶來學生全方位的成長。初中階段教育的本質是以知識傳授為體現，以育人為最終目的，而將“教書育人”的大目標細化融入初中英語教學的具體實際之中，即體現為教師對學生的培養應達到促進學生全面發展，使學生擁有在未來社會生存與發展的知識和能力。通過對學生學科核心素養的培養，能很好地實現上述教學目標。因此，教師應在該教學理念的指導下，充分運用現代教育的各種理論和方法，對日常的教學進行合理的設計、應用，逐步實現從傳統教學方式到提升學生英語學科核心素養的教學理念轉變，從而培養出符合時代要求的人才。

2.在教學中將學科核心素養的培養目標落實。與傳統的教學模式相比，學科核心素養的培養目標更加強調對學生未來生存技能和學習能力的培養，在該教育理念的指導下，就需要英語教師對傳統的應試教育模式進行變革，從語言知識、語言技能的教學轉變到全面提升學生英語學科的核心素養上，因此，教師在日常的教學中，可以從以下幾點進行落實：（1）將英語學科核心素養的教育理念融入教學實踐環節;（2）對英語教材、大綱進行仔細研讀，創設出情境元素豐富、主題意義深刻的英語教學環節，如在講授“Our school life”一課時，可以通過課堂演講的方式讓學生將自己日常校園生活中的事件進行描述，然后與教材內容進行對照。這樣的方式讓教學更加生活化、情境化，具有良好的教學效果;（3）對課本相關的英語言知識與學習技能進行統籌，引導學生形成逐步形成獨立的英語學習能力和英語思維品質，并在此基礎上塑造出學生的英語言文化品格。以上內容正是在學科核心素養教學理念指導下對英語教學進行的深度設計，突出了教學過程的整體性與系統性，即從語言能力、思維認知和社會文化等多維度對學生進行培養，以全面提升學生的綜合素質。

3.以學生的個體差異為基礎實施分層教學。分層教學可充分兼顧學生英語實際學習能力的差異性，對能力不同的學生采用不同的教學方法以及實現不同的教學目標，從而促進不同層次的學生都能通過努力實現自身的學習需求。以“when was it invented”一課為例，教師應對教學內容進行整體把控，以保證絕大多數學生能掌握課文內容中所涉及的生詞、句型、短語以及課文的基本信息。對于部分基礎較薄弱的學生，教師可在課后進行有針對性的輔導，協助該部分學生掌握課文的基本內容。而部分英語學習能力較強的學生，教師可將教學內容進行適度拓展，如通過課后作業的方式讓學生了解我國四大發明的相關內容，教師在批閱時再對學生歸納出的內容做進一步的指導，從而增強該部分學生的英語學習能力。分層教學的方法充分突出了學生在英語學習中的主體性地位，有利于學生英語學科核心素養的全面提高。

五、結語

初中階段，學校是學生成長的重要場所，而教師是學生健康成長的重要引導者之一。近年來，我國初中英語教育改革成效顯著，學生的英語基礎知識和學習能力均明顯提升，而通過對學生英語學科核心素養的培養，能夠在傳授知識的同時引導學生掌握科學的學習方法，樹立正確的世界觀，并在此基礎上逐步形成一定的跨文化交際能力，從而為未來的學習、工作和生活打下良好的基礎。

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