新課標下高中英語教師課堂教學設計能力研究

【摘要】在當今社會中，英語出現在我們生活中的一點一滴，對于學生，他們是國家的棟梁，通過學習英語，感悟學習的真諦，擁抱更精彩的生活。對于教師，他們需要不斷學習，不斷提高自身素養，打造越來越好的英語課堂。本文使用多種研究方法，對當今新課標下的高中英語教師教學設計進行研究分析。因此，英語學習對學生而言是重要的，而高中英語在學生的學習生涯中，就是很重要的一部分。在教育體系不斷更新的時代，高中英語教師的教學也需要逐步改善。本文使用多種研究方法，對當今新課標下的高中英語教師教學設計進行研究分析。

【關鍵詞】新課標;高中英語教師;教學設計;實驗研究

【作者簡介】李敏，河南省信陽地區淮濱縣高級中學，研究方向：高中英語。

一、引言

我校全體英語教師于11月10號夜晚6點半相聚在三號會議室開展“課堂研究與學科建設”學術沙龍活動，進行了熱烈的研討和相互學習，深刻分析了當前教學中存在的問題及解決方法。

二、高中英語課堂教學設計概述

教師要在課堂實踐中產生新的課堂認識，并以此為基礎，不斷提升自己的教育實踐水平。在新課標下，教師也需要不斷轉換思維方式，只有轉換，才能改變自己，提高自己。新課標下，教師要做好課堂設計，保證學生有所收獲。當然，在系統教學的基礎上，還要逐漸使學生擁有自主查閱資料、解決問題的能力。

教學的對象是學生，因此，教師在設計課堂教學方式時要注意學生的接受程度，在潛移默化、層層遞進中。既要保證有利于激發學生的學習興趣，也要保證他們對內容的全面理解與運用，英語知識點很多。

三、研究設計

1.提出問題。教師在一定的課堂制度、課堂規定和課堂標準下，深度分析教學對象，內容和環境，做出一個可實施且不會超出學生接受范圍的方案，此方案稱為課堂設計。

做出一個有利于對象接受和學習，并保證是可實行的方案，稱為課堂教學設計。對于英語教師而言，教學對象是學生，教學內容是英語教材或者額外補充的知識，對于英語教師來說，教學內容可以是課本里的知識，也可以是生活中的經驗，而教學環境例如課堂設施或資源等，這些都是高中英語教師課堂設計的前提條件。之所以要有系統的設計，一是為了課堂能夠有序進行，不浪費時間，二是只有教師計劃好，有節奏，學生學習過程中才不會感覺到迷茫，更有利于學生有條理的學習。由此可見，教師的標準是很重要的，這也是為什么教育標準一直更新，教師的教學設計也要隨之更新的原因。

綜上所述，我們提出以下問題：

（1）高中英語教師是否能順應課表的發展，對課堂設計做出及時有利的改變？

（2）高中英語教師在更新教學課堂設計中會出現哪些問題？

（3）有哪些路徑便于高中英語教師提高課堂設計能力？

2.研究對象。我們從不同學校隨機選取了100位高中英語教師，其中男教師占比32%，女教師占比68%，按照教齡分為0～5年、6～10年、10～15年、16～20年四部分，按照教齡劃分，有利于我們統計數據的合理性、全面性。

3.研究方法。

（1）直觀評分。首先，我們會提前準備一些由有不同教齡的老師所寫的教案，請他們對我們提前準備的這些教案進行評分，分析不同教案件的優缺點。由此可以看出，不同教師對同一份教案的不同建議，即不同教齡教師之間的經驗碰撞，相同教齡教師間的相同點，是一種交流的同時，也可以看出，教師本身的教學風格和習慣。

（2）問卷填寫。請他們回答他們認為在新課標下高中英語教案設計應該注意什么，會出現什么樣的問題，有哪些途徑以及能否根據學校硬件或軟件的更新對自己的教學方式進行更新。問卷調查可以更直觀地看出，教師在新課標下對教學模式方式的看法。對我們所要研究的問題進行正面解答，書寫的方式會給教師們以思考時間，得到的答案會更全面，更透徹。

（3）訪談。最后會通過訪談的形式，與他們深入交流，深度了解他們在教學設計更新時的經歷。當然，在交談過程中，可以直觀地了解到該位教師的性格，脾氣秉性，或許會出現與其他教師不同的教案，或許從表面看或許是特立獨行了些，但或許結合老師本身，這會是最適合他的教學方法，與他人不同的教學設計反而會更有利于教學內容的講解，更有利于他的學生的學習。

4.研究結果概述。

（1）教師對學生的了解程度分析。經過對問卷的分析可知，教齡在6～10年的教師更能了解學生的需求。0～5年教齡的教師本身在教學經驗不足的情況下，會對自身產生潛在的壓力，他們更難分出精力來了解學生，知己知彼，方能百戰百勝。因此，對于新教師而言，他們面臨的考驗更多，在不了解學生情況下，盲目地實施教學，會十分影響教學質量。在生活中，學生面臨的選擇就很多，獲取知識的渠道也會很多，同一個班級里難免出現水平不一的學生。因此，教師在設計課堂教學方案時，就應考慮學生之間的差異，選擇一個折中的方案。例如，加強師生之間的溝通，了解學生所需，充實課堂。加強學生與學生之間的溝通，同學之前互幫互助，可以逐漸縮小學生之間的差距，有利于教師教學的展開。

（2）教師設計課堂教學目標的能力分析。新教師的課堂教學目標設計能力不如老教師。教齡6～10年教師會比0～5年教齡的教師目標性更強一些。老教師會比新教師想得更全面一些。但全面來看，不同教齡的教師對教學目標的設計是近乎相同的，即教齡對課堂設計影響很小。但是，仍存在一些問題，例如，在近幾年，每一屆學生的性格學習能力，學習基礎都是一樣的，高教齡教師或許只用研究一套方法，便可以對好幾屆學生教學，或者，一個高中教師會直接從高一，帶領同一個班級的學生直至高三，這對于教師而言，也是一種輕松，因為不用再去重新了解學生，或許只用一種方法便可以使用好幾年，慢慢地，當教師再次接觸新同學時，有可能忘記怎樣與學生更好地了解，這就會導致教師以自我為中心設計教學方案，最終很難達到和以前一樣的教學效果，這對于高中三年時間寶貴的學生來講，是不合理的。因此，教師要時刻記得教學對象，實時了解自己的學生，更新自己的教學方案。對于低教齡的教師而言，或許是為了謹慎用語，他們不敢自信的回答學生所提出的問題，多用一些模糊不清的詞語，例如“可能”“差不多”，這會使學生失去對教師的信任，更加減少與教師之間的交流。還有在教案中，只是寫“理解”“掌握”，而沒有具體的條條框框，怎樣算是掌握，需要怎樣檢驗學生是否掌握等計劃，這都可能出現教師做無用功的情況。

（3）教師對多媒體的運用程度。在新課標中，也加入了多媒體的使用。經過分析，教齡在16～20歲的教師對多媒體的使用明顯沒有低教齡的教師次數頻繁。多媒體是時代進步的產物，對于新生代學生而言，多媒體或許是生活中必不可少的存在，對于教師而言，使用多媒體的優點就有很多了。一是多媒體中的信息廣，在教學過程中可以及時查閱資料，對于學生隨堂提出的問題，老師可以和學生一起解決，當然，教師利用多媒體可以更直觀地將知識點教給學生。二是多媒體也是師生連接的有利渠道，在學習閑暇之余互相探討一些有趣的熱點，當學生拋出一個網絡詞語時，教師能夠準確理解，都會使教師在學生心中留下好印象，走進學生，了解學生，更有利于知識的教學。但是，教師亦不能過度運用多媒體，課堂畢竟是教師與學生的主場，加入多媒體只是架起師生之間橋梁的一部分，如果教師過度使用多媒體，一方面，多媒體大量的信息，學生不一定能很好地接收;另一方面，在大部分學生心理，多媒體閑暇之余的放松機器，不能保證學生可以很快地分清課堂和娛樂，很難達到教學目的。

（4）教師對教學的自我評估能力。無論是教師對學生的了解程度分析，還是教師設計課堂教學目標的能力分析，都離不開教師的自我分析能力。教齡對教師自我分析能力的影響并不大，因為在對教學設計方案的審閱中，有很少的教師能夠提出不足從而給出改進方案。這就像是一個人看不到錯誤，是很可怕的。他們不能積極改正，也不能互相幫助改正。對于教師而言，不合適的教學方案其實對于自己來講沒有什么，但是對于學生而言，卻是很嚴峻的考驗，他們對于知識的接受或許只能靠自己的感悟，這會使他們浪費掉很多時間。當然，教師的評估能力也是自我進步的基礎，只有明白自己的優缺點，才能查缺補漏，更好地提升自己的能力。

四、新課標下影響高中英語教師課堂教學的因素

1.學校類型。城市發展不同，學校的發展也會不同。例如，省市的高中與鄉鎮的高中相比，從教學設施到教師分配，都更勝一籌。因此，教師調配到新學校也會有一段適應期，這會影響他們前期投入工作。而且，學校對教師提供的教學環境也不同。就算是同一水平的教師，進入不同學校，經過一段時間的培訓，也會有不同的成長。這就是學校類型對教師的影響。

2.教師水平。從教師的學歷來看，一個學校，招聘的教師很難在同一水平線，總有高低之分。與學生相同，教師的水平不同，接受新事物的能力也不同，學習的能力也不同。尤其是在英語教學中，除了知識點教學，綜合能力較強的教師能為學生提供更多的知識。例如，想要活躍課堂氛圍，在知識點的灌輸外，普通教師或許只能選擇找一些英文電影或者英文歌曲短暫的緩解一些氛圍，但是一些知識面廣的教師可以講一些外國的奇聞軼事，或者有趣的經歷，這不僅僅使學生提起興致，更是師生之間的交流，互相了解的過程，更有利于接下來的知識講解。因此，教師也要多學習，無論是學校的一些硬件設施的使用，還是自己的專業和非專業的知識儲備，都要不斷地提高自己的水平，開闊眼界，提升自己。

五、提高高中英語教師課堂教學設計能力的策略

1.學校要做好對新教師入職前的培訓。尤其是對于教齡不長的教師而言，進入一個新的環境是需要很長一段的適應期。因此，學校可以將這段適應期安排為培訓期，有利于新教師的適應，一起度過緩沖階段。除了統一培訓，可以將新教師分配給一些教齡較大的教師，由老教師親自帶領新教師入職。一方面，有利于新教師快速融入環境，了解學校及學生;另一方面，這是教師與教師之間的協作，有利于以后工作的展開。

2.學校多安排教師統一培訓活動。教師的培訓是不可或缺的，與專家多對話有利于教師對自己的教學設計進行認知，及時吸取寶貴經驗，不斷提升自己的教學水平。一味地沉浸在課堂對學生而言不利于思考，對于教師而言，也不利于對過往教學的思考，分析與改進。

3.創辦關于教師教學設計大賽。在教學生涯中，哪位教師不想獲得榮譽，比賽這種極具競爭性的活動，可以極大地引起教師們的斗志，比賽前專心研究自己的教學設計。在比賽過程中傾聽其他教師的教學設計，獲獎的教師會更積極地投入工作，這為獲獎的教師也得到了寶貴的經驗。因此，比賽是十分有利的。

六、結語

新課標為高中英語教師的教學設計提出了更高的要求。每一位教師都應該日日自新，順應時代的發展，積極了解學生，不斷更新自己的教學設計，更高效地達到教學目的。當然，學校也應大力支持教師的培訓，不斷提高教師水平，積極探索更好的教學設計。

參考文獻：

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