師生互動提升初中英語課堂活力的教學探討

【摘要】英語作為國際交流的語言之一，需要在各個階段加強對學生英語綜合素質的培養，通過應用師生互動教學模式，活躍課堂氛圍，充分調動學生參與課堂的積極性，實現英語教學工作的順利開展。

【關鍵詞】初中;英語教學;師生互動

【作者簡介】任猛（1968.01-），男，山東博興湖濱人，山東省博興縣興福鎮中學，副高級教師，本科，研究方向 ：初中英語教學。

一、引言

英語這門課程的學習難度并非很高，但是普遍存在學生英語學習成績不盡人意的現象。造成這種現象的原因是多方面的：學生基礎不牢固、教學內容乏味、引導性不足等，導致學生對于英語的學習逐漸產生厭惡感，為有效提升學生的英語綜合素質，需要教師從自身出發，對教學模式、教學內容加以豐富，有效提升教學的質量和效率。

二、初中英語師生互動教學意義

1.豐富教學模式，增進師生感情。在初中階段的英語教學過程中，師生互動教學模式的開展能夠打破傳統教學模式下沉悶的教學氣氛，有效調動學生參與課堂的積極性。在英語課堂中教師與學生進行積極的溝通交流，能夠有效促進師生之間的感情，為英語教學的有效開展奠定基礎。初中階段的學生因為心智逐漸發展，會出現叛逆心理，如果教師沒有與學生奠定良好的感情基礎，對于教學工作的有效開展會帶來一定的阻滯，而通過積極應用師生互動教學模式能夠消除教師與學生之間的隔閡。另外，良好師生友情的建立能夠使教師更加深入地了解學生在學習中所遇到的困難和實際需求，從而在英語教學過程中能夠更加有針對性地開展教學。

2.順應課改要求，促進全面發展。在新課改背景下，要求對各個階段的學生逐漸由學習成績的提升轉變為綜合能力的提升。在以往的教學過程中，各任科教師僅僅是擔任自身學科的教育工作，沒有對學生的身心、個性化發展加以重視，導致學生綜合能力的提升受到束縛，但是在新課改的背景下，需要每一位人民教師都充當學生成長道路上的指明燈，不僅需要做好對學生學習成績的提升，還需要做好學生思想、興趣發展的引導工作。在初中的英語教學過程中，通過師生互動奠定了師生之間良好的感情基礎，能夠使教師對學生學習中、生活中遇到的困惑加以充分的了解，教師通過了解，能夠對學生進行引導，從而促進學生健康發展，為其正常的學習奠定基礎。

3.創新教學模式，提升教師素質。現階段對于教學模式的創新為教師帶來了一定的壓力，需要教師摒棄傳統的教學模式，通過自身教學經驗以及創新能力對教學內容加以設計。在初中的英語的教學過程中開展師生互動模式，需要教師結合學生實際情況、教學內容、提升自身能力實現活躍課堂氛圍、提升教學質量的目的，因此，可以說開展師生互動教學模式能夠促使教師不斷完善自身知識結構，提升自身教學水平，促進教師綜合素質的提升。

三、初中英語教學過程中存在問題

1.學生基礎不扎實。英語屬于語言學習，不同于中文，學生身處于漢語生活中，耳濡目染便能夠學會讀寫漢語，對于英語的學習需要從26個英文字母開始，學習音標，之后根據音標讀寫單詞。雖然在小學階段學生便接觸過音標以及單詞，但因為此階段學生認知能力、學習能力存在較大差異，導致步入初中后每一位學生英語基礎知識儲備良莠不齊，存在較大的差異。而在初中開展英語課程后，老師并沒有再次帶領學生著重學習音標。在背誦英語單詞時，音標能夠起到良好的輔助作用，但因為基礎知識掌握的不牢固，對學生后續的英語學習造成影響。

2.教學模式較為落后。在現階段的英語教學過程中，教師將自身定位于課堂的中心，以灌輸式的方式進行知識講解，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，當教師發現學生參與積極性不高時，只是通過尋找學生閱讀課文或者回答問題的方式強制活躍課堂氣氛，無法從本質上為學生營造活躍的課堂氣氛，同時，對于學生的學習情況沒有及時做好考察工作，單一通過部分學生回答問題的情況做整體判斷，失去知識講解的針對性，導致英語教學質量不佳[2]。

3.教學內容單一。在初中階段的教學過程中，普遍存在教師對教學內容的設計單一，完全按照課本內容以及自身以往的教學經驗開展教學工作，大量的文字敘述，導致學生逐漸缺失英語學習的積極性。在實際的教學過程中，教師沒有對課本內容加以創新，沒有根據文章中的詞匯、短語、語法進行課外延伸，或者通過視頻的方式播放英語短片加強學生參與課堂的積極性。另外，因為受到傳統應試教育的影響，在實際的英語教學過程中，教師對于學生英語能力的培養主要是以閱讀理解、寫作為主，導致很多學生存在“會寫不會讀，能讀聽不懂”的情況，造成這種情況的主要原因便是教師對于教學目標的設定存在偏差，沒有將提升學生英語綜合應用能力作為最終目標，進而造成教師對于教學內容的設計過于單一，對英語教學質量的提升造成極大的影響。

4.學生英語學習興趣不足。在各個階段中普遍存在重教育管理，輕興趣培養的現象，主要表現在開學第一堂課開始時，教師將課堂的重點放在了自我介紹方面，在英語教學過程中沒有積極采取有關措施培養學生英語學習的積極性。師生感情淡薄，教學模式落后、教學內容單一都對學生英語興趣的養成造成嚴重的影響，進而導致學生參與英語學習的積極性不高。

四、師生互動提升初中英語課堂活力的教學策略

1.轉變思想，提升教學綜合素質。在初中英語的教學過程中，英語教師作為直接的負責人，其自身的思想觀念、知識儲備、教學技能直接影響著學生的發展以及教學效果。因此，對于英語教學師生互動模式的應用，教師首先應當轉變思想，提升自身綜合素質。對于思想的轉變，教師應當認識到，現階段，對于學生的英語教育應當提升其英語綜合素質，使學生能讀、能說、能寫、能聽，而不再是單一的為應對考試而開展教學工作。對于自身綜合素質的提升，教師在思想觀念轉變的基礎上，適應時代的發展，根據學生的實際情況和心理需求，對教學內容加以設計完善，提升自身知識儲備，首先從自身做到不斷學習，積極學習應用現代化教學手段獲得豐富的教學資源，為學生學習提供優質服務，實現學生英語學習方式的改變和學習能力的提升。

2.娛樂教學，促使學生融入課堂。雖然初中階段的學生思想相比于小學階段學生更加成熟，但是其仍然喜歡娛樂方式的教學，因為其學習壓力比小學生大，在課堂上通過游戲方式能夠釋放自身壓力，促使學生積極投入到教學過程中。對于娛樂教學的應用可以在課堂中的各個階段，在正式教學內容講解時應用娛樂教學能夠使學生更加迅速地將思維從課間拉回到課堂中，在課堂中能夠活躍課堂氛圍，消除學生疲勞感，在結束前應用能夠實現對本堂課程內容的回顧、總結。對于具體的應用需要教師根據學生的實際情況加以安排。

3.合作學習，提升教學工作效率。任何工作的開展，通過合作能夠有效提升工作效率，在初中英語的教學過程中應用合作學習同樣能夠達到提升學習效率的效果。在各個階段的學習過程中普遍存在學生之間合作學習意識差的情況，對學生整體能力的提升造成影響。通過合作學習，學生能夠進行積極的交流，互換思想，互相督促。通過學生之間的互相交流能夠在一定程度上開闊學生眼界。在英語的教學過程中，老師與學生進行合作學習，能夠使教師在教學的過程中，對學生知識掌握情況加以充分地了解，對于合作學習的應用首先需要教師對學生進行合理的分組，各個小組的平均水平需要保持平衡，實現小組內學習互助，互相督促，然后在進行合作學習的過程中老師應當走下講臺，對各個小組的交流情況、交流內容進行聽取，然后對于學生出現的大問題給予及時地糾正，避免出現討論方向上的錯誤。通過合作學習不僅能夠有效活躍課堂氛圍，同時使學生在合作學習中進行知識的自我挖掘總結，有效提升教學效率。

4.情境創設，促進學生全面發展。對于情境創設教學模式的應用可以是以表演形式、氛圍烘托等，通過創設情境能夠使學生更加迅速地進入到課堂中，身臨其境，通過聽、說、讀、寫促進學生英語素質得到全面的發展。例如，在進行“What's the best movie theater？”一課講解時，教師在帶領學生進行部分知識內容的講解后，以表演的形式與學生進行對話，通過一問一答的形式能夠鍛煉學生的口語能力、聽力能力，并通過教師與學生的對話，能夠使教師對學生聽說英語時存在的問題加以了解，在對話結束后指出學生存在問題，從而實現學生英語綜合能力的提升。

5.評價反饋，有效解決存在問題。在各個階段的教學過程中，需要教師積極做好評價反饋工作，從而使學生對自身情況加以了解，但在以往的評價反饋中，教師對學生的評價主要是以期中、期末成績作為參考，評價內容不全面，沒有針對性，導致學生對自身存在的問題無法加以明確，在實際的學習過程中存在迷茫、無目的的學習現象。因此，需要教師改變評價內容，對于學生英語能力的評價需要從口語、聽力、寫作、閱讀四個方向著手，對學生的課堂表現情況、學習態度、進步情況、成績進行綜合的評價，對于學生的優點給予充分的表揚，對于存在的問題應當以指引的方式進行解決，從而促使學生對自身情況加以充分的了解認識，有針對性地進行改正。

五、總結

為實現初中階段英語課堂的活躍，需要教師與學生進行積極的溝通交流，對于以上互動方式的應用，需要教師根據實際的教學內容進行合理的設計，使學生在整堂課中能夠保持積極性。師生互動能夠有效增進師生感情，為后續的英語教學有序開展奠定基礎。

參考文獻：

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