初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

梁愛超

摘要：新課改背景下，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中教學(xué)的重要目標。有鑒于此，初中英語教師在閱讀課的教學(xué)中，就應(yīng)該不斷總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，深入認識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，從而有效地提高學(xué)生的溝通交流能力，幫助學(xué)生在一定程度上了解外國文化以及樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀等。教師通過有效的英語閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合教學(xué)實際，談一談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0021

經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及信息全球化的發(fā)展，要求我們不斷改進思維模式，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，優(yōu)化英語教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)新的社會環(huán)境和新的國際形勢。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)理論

核心素養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)，包括個體對于知識的理解、情感的認知等多個維度。在英語教學(xué)的過程中，踐行核心素養(yǎng)訓(xùn)練能夠使學(xué)生感知英語的文化魅力，并且在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展為應(yīng)用型英語人才。英語閱讀教學(xué)是初中英語階段的學(xué)習(xí)重點以及難點，在考試中所占的分值也較大。英語閱讀中所需要的思維判斷力以及語言技巧，同樣反映著學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在開展閱讀教學(xué)時，教師要以能力提升為教學(xué)目標，通過閱讀鞏固語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，以英語學(xué)科素養(yǎng)帶動成績以及個體綜合能力的提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.采用合適的閱讀教本，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力

初中英語閱讀是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過這一部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生可以從中獲取較多的英語專業(yè)知識和品德素養(yǎng)知識，采用合適的英語閱讀教本是極為重要的。因此，教師在選取閱讀教本的時候應(yīng)注重所選內(nèi)容的趣味性、道德性。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重所選文本的難度，使學(xué)生的綜合能力逐漸增長。讓學(xué)生帶著問題對文章進行閱讀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時提升自身的閱讀能力。采用這樣的方法對這一章的閱讀內(nèi)容進行講解，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在淺層表面。學(xué)生在閱讀文章中能夠?qū)W到專業(yè)的英文知識，自身的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)樂趣也能夠得到提升。

2.分層次教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，教師在講臺上講課，學(xué)生在臺下聽講，學(xué)生缺乏主動性，很容易上課走神。創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)使教師和學(xué)生之間有效互動，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增加了，注意力集中了，新知識的學(xué)習(xí)就會印象深刻，自然就提高了學(xué)習(xí)效率。其次，教師在英語閱讀教學(xué)過程中可以對知識點進行拓展，通過網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑搜集相關(guān)的課外資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識點，而且拓展了他們的知識面。再次，英語教師在教學(xué)中應(yīng)進行分層教學(xué)，將班級中的學(xué)生分成幾組，上課前讓學(xué)生對上課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生進行相互交流，使每位學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生閱讀的積極性得到提高，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步。

3.加強文本閱讀，構(gòu)建學(xué)生的情感與文化認知

進行文本閱讀時，教師要教給學(xué)生如何有效地抓住信息，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在這一層面上，教師要加強對文章背景的講解，讓學(xué)生理解英語文化以及英語語言背后的情感，領(lǐng)悟作者的表達意圖。另一方面，閱讀從來不是單向的學(xué)習(xí)過程，教師要讓學(xué)生更多地將自身的情感融入閱讀學(xué)習(xí)中。同時，教師還要多關(guān)注學(xué)生，捕捉學(xué)生的亮點，運用鼓勵性的評價對學(xué)生進行點撥，在溝通和互動的過程中，學(xué)生的思辨思維更容易形成。例如，在教學(xué)“How do you make a banana milk shake？”這一課時，教師可以讓學(xué)生用英語分享自己了解哪些英語國家的飲食文化，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生潛移默化地理解英文語境，養(yǎng)成英文語感的思考習(xí)慣。

4.開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀興趣需要在不同的氛圍中進行培養(yǎng)，在課上，教師可以通過構(gòu)建情境的方式將學(xué)生帶入特定的氛圍中，激發(fā)出他們對內(nèi)容的好奇心，從而獨立地完成對文章的理解。例如在“Whats wrong，Danny？”這一單元中，主要介紹了醫(yī)生向患者詢問病情的方式，以及如何準確地描述自己不舒服的方式。在教材的對話中，教師可以通過邀請學(xué)生分別扮演不同角色進行對話的方式，營造與單元內(nèi)容相關(guān)的氛圍，由此構(gòu)建出特定的情境。在分角色扮演的過程中，他們不僅能夠生動地了解對話中的內(nèi)容，同時也提高了個人的表達能力，由此清楚地了解到對話中存在的重點內(nèi)容以及特殊的句式，在表演中將自己融入角色，激發(fā)瀏覽全文的興趣。在他們的積極參與中，他們發(fā)現(xiàn)了不同的閱覽方式，由此主動地翻閱單元中第二節(jié)的短文，通過朗讀，感受信件中主人公從一開始對于去見牙醫(yī)的恐懼到對陌生環(huán)境的害怕，接下來是醫(yī)生的鼓勵，最終解決問題之后感受到的道理。通過自主瀏覽，感受短文中主人公情緒的變化以及傳遞給我們的道理。在這樣的方式中，他們能夠發(fā)現(xiàn)，英語短文中通常采用故事的形式傳遞給我們道理和信息，從而加深對內(nèi)容的理解。在這樣的情境構(gòu)建中，學(xué)生能夠調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣，主動地探索單元中的其他文章，在瀏覽中發(fā)現(xiàn)個人能力的提升，從而喜歡上英語閱讀。

三、結(jié)束語

總而言之，要想有效強化學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要初中英語教師引起充分的關(guān)注，通過創(chuàng)新教學(xué)方法以及運用多樣客觀的評價方式等手段，有效地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，進而促進學(xué)生全面發(fā)展以及健康成長。

參考文獻：

[1]劉敏，張偉.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)[C].天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學(xué)術(shù)成果匯編.天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019：185.

[2]姜波.探討基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教材處理[J].才智，2019（31）：154.

（作者單位：江蘇省沭陽縣實驗初級中學(xué)223600）