核心素養(yǎng)下初中歷史新授課高效課堂的模式

廖錦標

摘要：隨著社會的發(fā)展和進步，我國初中歷史的教學模式和教育理念發(fā)生了巨大改變。處在這種教學環(huán)境的學生很容易喪失對歷史學科的學習興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，教師應該創(chuàng)設(shè)高效的歷史課堂學習途徑。并以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標，教師需通過組織課堂教學活動來滿足學生的學習需要，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新的課堂教學模式來提升學生的學習效率。本文從核心素養(yǎng)下初中歷史新授課高效課堂創(chuàng)設(shè)途徑的角度出發(fā)，旨在提升初中歷史的教學效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；高效課堂的創(chuàng)設(shè)途徑

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0069

隨著教改政策的提出，現(xiàn)代初中教育的理念和模式已經(jīng)與以往不同。傳統(tǒng)的初中歷史教學沒有尊重學生在教學中的主體地位，導致學生的學習效率不高。新課標對初中歷史教學做過明確的規(guī)定。教師必須以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。通過多樣的教學元素來重構(gòu)傳統(tǒng)的教學模式，達到提升初中歷史課堂的教學效率，同時也能滿足新課標對初中歷史教學提出的要求。構(gòu)建高效初中歷史課堂的重點在于優(yōu)化學生學習環(huán)境，創(chuàng)新教學方法，從而保障歷史教學的高效性。

一、充分認識培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的重要性

歷史教學是學生步入初中后所接觸的一門嶄新學科。歷史學習是一個循序漸進的過程，對于剛剛接觸歷史不久的中學生而言，學習歷史需要先從認識歷史開始。一旦學生理解了歷史學習的本質(zhì)，學生對于歷史學科的學習就不再局限于分數(shù)。而是能通過全新的視角認識歷史。認識到學習好歷史可以豐富自身歷史文化內(nèi)涵的學生，無論是在道德還是成績方面都有出色的表現(xiàn)。新課改的要求也是讓傳統(tǒng)的歷史教學朝著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方面發(fā)展。教師可以通過四個方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其分別是對時代的理解、對史實的感悟、對歷史的認知以及學習歷史知識時所秉持的觀念。圍繞這四個方面，教師可通過組織各類教學活動，來達到和發(fā)展學生在歷史學習方面的綜合能力。在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，強化學生的歷史學習思維，這樣可以提高和培養(yǎng)學生的探究能力。按照核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學生，這樣初中歷史教學也會變得更加高效[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學高效課堂的創(chuàng)設(shè)途徑

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)學習觀念

初中歷史學科學習的是過去真實發(fā)生的事件，各個時期不同階段人們的思想和行為方式都存在差異。為了在學習歷史知識時，學生能夠理解古人的思想和行為，懂得歷史知識的深層含義。這就需要教師以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，通過多媒體收集相關(guān)的資料構(gòu)建或者還原出貼合歷史知識的課堂學習情境。通過情境構(gòu)建和再現(xiàn)，學生能夠直觀地看到抽象且復雜的歷史知識。構(gòu)建歷史課堂情境能夠跨越時空對學生認知的束縛，加深學生對課程內(nèi)容的理解，進而強化學生的歷史思維能力。例如，在學習七年級上冊16課《三國鼎立》時，教師需要利用多媒體技術(shù)通過視頻、音頻的形式直觀地呈現(xiàn)曹操統(tǒng)一北方，三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)的情形。學生在直觀感知上提高了學習歷史的興趣，進而形成對部分歷史的正確認識，了解當時的時代背景資料。正是通過情境學習的方式，學生才能形成良好的學習觀念[2]。

2.創(chuàng)設(shè)學習方式，強化歷史理解

在傳統(tǒng)教學模式中，歷史課堂教學一直采用的是教師講、學生聽的模式。這類模式大大忽略了學生在學習中的參與性和能動性。在核心素養(yǎng)的影響下，初中歷史教學一直要求學生在成功扮演生活角色的同時，也能扮演好集體成員的角色。學生只有形成對歷史的正確理解，才能培養(yǎng)學生的歷史思維。為了達成這一目標，教師應該對學生進行科學合理的分組，合理分配后，學生要在集體活動中確立自身的角色，并通過教師的引導，學會對歷史問題進行探討和思考，繼而能夠強化學生對歷史思考。例如，教師在講解七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》中的商鞅變法的知識點時，先引導學生學習戰(zhàn)國時期各國競相變法的歷史背景，再以秦國的商鞅變法為例，讓學生分小組扮演農(nóng)民、士兵、舊貴族、地主四種角色，讓他們從商鞅變法內(nèi)容中體會四種角色的感受，從而突出本節(jié)課的重點。以小組為單位，成員間分工協(xié)作，搜集商鞅變法的基礎(chǔ)資料，豐富學生的知識儲備[3]。

3.創(chuàng)設(shè)歷史材料，豐富史料實證

對于初中歷史學科的學習要基于一定的歷史事件，這樣才能佐證歷史。以史為鏡、可以知興替也恰恰驗證了這一原理。教師培養(yǎng)學生以核心素養(yǎng)為導向的教學。需要重點加強學生對史料實證綜合分析訓練。例如，教師在講授七年上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，可引用習近平總書記在2013年提出的與有關(guān)國家共同建設(shè)“一帶一路”倡議的歷史材料，引導學生運用知識說明中國推進“一帶一路”建設(shè)是“一項造福各國人民的偉大事業(yè)”。學生通過教師設(shè)置的材料分析題目，可以幫助學生形成和構(gòu)建初中歷史知識體系。幫助學生找到學習的薄弱點，進而豐富學生的歷史知識。

4.創(chuàng)設(shè)生活實際，培養(yǎng)歷史觀念

歷史是研究不同個人的生活方式與他人交往的方式而建立的一門學科。初中歷史當中有些觀念和知識點較為煩瑣。而記憶這類歷史最簡單或者最直接的方式便是增加學生的體驗感。讓教師在初中歷史的教學過程中，將歷史知識與生活實際相連接，組織豐富的社會實際活動，來檢驗學生的學習成果，增加學生的個人情感，規(guī)范學生的個人價值觀念。

總的來說，構(gòu)建高效的初中歷史課堂，教師不僅需要摒棄以往陳舊的教學觀念和技巧，還需要發(fā)展以人為本的教學觀念，并以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設(shè)多種途徑實現(xiàn)初中歷史課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1]李翔.學生核心素養(yǎng)構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].文存閱刊，2019（24）：95.

[2]付浩.初中歷史與社會自主高效課堂模式初探[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（9）：936.

[3]陳文杰.淺談初中歷史小組合作學習下的高效課堂[J].考試周刊，2016（46）：137.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣平山第二中學516300）