文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的應用

黃麗

摘要：長期以來，語文教育一直都是圍繞教學大綱和指定教材開展，教學內容特別是閱讀內容有著一定的局限性，容易出現文本單一的情況，從而對學生的文學理解和領悟能力造成影響，導致學生閱讀范圍和視野的限縮。本文擬結合高中語文閱讀教學的具體實踐，對文本互涉理論的應用進行探索和研究，以期為改進和提高語文教學水平提供有價值的參考。

關鍵詞：文本互涉理論；高中語文；教學應用

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0003

我國對于教育事業始終非常重視，特別是黨的十九屆五中全會明確提出了教育強國的發展目標，對學校和教師提出了更高的要求。長期以來，我國語文教學主要圍繞教育部或者相關部門編寫的教材文本進行相應的教學活動，雖然指導方向比較明確，但容易造成語文思維與視野的限縮，不利于學生文學思維的養成。文本互涉指的是文本之間相互映射、相互干涉，體現為一個文本中存在很多需要其他文本來彌補的不足之處。[1]該理論強調不同文本之間的內在關聯性，通過文本之間的相互干涉與影響，實現語文閱讀由線性思維向發散思維的有效轉化。本文擬結合高中語文閱讀教學的具體實踐，對文本互涉理論的應用及效果進行分析，從而提出改進和提高閱讀教學質量的方法和措施，為提升高中語文教學水平提供借鑒和參考。

一、課前準備階段

通常情況下，教師的課前教學預案主要是對教學大綱以及教材課本知識的剖析和解讀，而文本互涉理論對于課前準備有著更高的要求，需要教師提前收集大量的閱讀教學資料，并且與教學主題及課本內容形成相應的關聯，才能在有限的課堂教學時間內為學生提供更有意義的教學指導。首先，教師需要結合教學主題以及教材文本，收集與其背景、作者、行文手法、作品類型等相同或者相近的文本資料，夯實文本互涉教學的基礎。特別是在文筆或者類型上相近的作品選擇上，教師不僅需要對教學文本進行整體把握，找尋文章中的關鍵詞句，從而進行更加高效的文本檢索，還需要對收集到的文本進行概讀，確保新舊文本之間的內在聯系，從而更加有助于課堂教學的全方位指導，使學生既能夠在文本互涉學習中發散思維，又能夠在各文本間的內在關聯下形成自身的文學思維體系。

例如，在進行高中語文人教版必修二課程《赤壁賦》教學時，教師可以收集蘇軾所作的辭賦作品，并進行科學合理的歸類，使學生進行文本互涉學習時更加有針對性。其一是與文學題材具有同類性的《題西林壁》《慈湖夾阻風》等，引導學生學習從客觀事物中觀察和總結人生的哲理與規律，感悟天人合一的文學境界；其二是與文本主題具有同類性的《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等，引導學生體驗作者在官場失意后對于人生的思索與領悟，使學生理解和掌握寓情于景的文學表達技巧。

二、閱讀引導階段

高中階段，學生基本已經具備了一定的閱讀和理解能力，教師的課堂教學作用更多地在于引導和幫助，而不能主導學生的閱讀過程，這也是“以生為本”教學理念的實踐應用。當然，文本互涉理論在課堂教學環節的應用，不能完全交由學生自由發揮，教師的閱讀引導同樣有非常重要的作用。對于微觀的課文教學而言，教師的文本解讀能力則顯得至關重要。[2]教師結合自身的教學能力，通過對教材文本以及收集文本進行熟練的分析，從不同的文本中挖掘各自的關聯性以及領悟點，引導學生在文本閱讀過程中形成新舊知識的碰撞與融合，促進學生情感體驗的不斷豐富。

例如，在必修四課程《拿來主義》教學時，教師可以引導學生與胡適先生的《差不多先生傳》進行互涉閱讀，使學生在品讀過程中感受當前中國社會的一些不良思想和風氣，引導學生正確認識外來文化與文化遺產的關系，并將這種認知與意識運用于當前的社會生活，使學生進一步學會區分現代文化與傳統文化中的精華與糟粕，善于吸收先進文化。同時，對于學生在文本互涉閱讀中產生的疑問，如“魯迅先生的《拿來主義》文章感覺不是傳統的文學結構，與《差不多先生傳》怎么不一樣？”教師可以借機對雜文的體例進行解讀，使學生領會現代雜文的時代感與特殊性，特別是作者對于反語、諷刺的應用，引導學生在閱讀中思考、在思考中閱讀。

三、文本融合階段

文本互涉教學在語文閱讀中不能僅僅停留在文本之間的關聯與對比上，更重要的是對不同文本進行一定的融合，使其在內涵、情感、結構、背景等方面逐漸形成整體，引領學生更加深入地進行文本研讀，并逐漸形成自己的文學閱讀思維，促進學生綜合閱讀素質的提升。在具體的應用過程中，教師可以采取主題或者關鍵詞融合的方式，引導學生從相似性或者相反性的角度，尋找出不同文本之間的核心聯系點，感受不同作者、不同時期、不同年代下文學作品的內在關聯，使學生體驗到語文的歷史底蘊和文化價值。

例如，在必修三課程《蜀道難》的教學過程中，教師可以以“蜀道”為引，讓學生對《詠懷古跡》《登高》等唐詩進行關聯，從而發現上述詩歌在情境描述之間的關聯性，特別是都蘊含著作者的當下心境，使學生對詩歌的認知進一步更加深刻的層面。再結合之前所學的《短歌行》，通過對這種意境相近但心境相反的融合學習，使學生了解到“詩歌是人們內心的寫照”的重要論斷，從而在文本互涉學習過程中感受到更多的文學藝術。

總之，文本互涉理論教學，對于擴大學生知識面、增加學生閱讀范圍有積極的作用，對于學生閱讀和文學能力的提升有重要的意義。在文本互涉理論運用于語文閱讀教學的過程中，教師也應該注意把握適度原則，在深度和廣度上做到合情合理，既不濫用文本，也不至于增加學生課堂的學習負擔。[3]只有緊扣教材文本，收集和選擇適量的互涉文本，才能夠在有限的教學時間內為學生提供最大限度的教學指導，使學生的文學素養得到全面提升。

參考文獻：

[1]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（5）：30-31.

[2]鄧文娟，楊向奎.文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的應用[J].教學與管理，2019（15）：97-99.

[3]陳爍.文本解讀對互涉性教學思維的啟發——以中學語文課文《老王》《小狗包弟》的分析為例[J].西部素質教育，2016，2（22）：148-149.

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學225600）