初中科學微型實驗校本課程開發之研究

薛鋒

摘要：由于時代的發展，微型實驗校本課程應運而生。它對于初中科學教學的開展，有著極為顯著的作用。如何有效開發微型實驗校本課程，成了當前教學中急需解決的話題。因此，本文就以初中科學教學為研究方向，對微型實驗校本課程的開發進行了詳細的闡述。

關鍵詞：初中科學；微型實驗；校本課程

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0013

新課程改革的實施和落實對于初中科學教學提出了全新的要求，微型實驗校本課程的開發就應運而生，成為符合新課程改革所提出的一系列要求的重要產物，能夠有效地提高教學質量和效率，還能夠促進學生的全面發展。所以，初中科學教師對于微型實驗校本課程的開發就顯得尤為關鍵。

一、開發微型實驗儀器

要想在初中科學教學中，對微型實驗校本課程進行有效的開發，首先，就必須開發微型實驗儀器。在當前的初中科學教學中，導致微型實驗校本課程難以得到有效的開發最為主要的一個原因就是微型實驗儀器的缺失。大多數學校的微型實驗儀器都是有限的，無法做到每一個學生對應一套實驗器材，進而導致微型實驗課程無法得到良好的開展，實驗教學只能夠停留在理論知識教學中，不能夠讓學生親自動手進行實驗[1]。即使學生親自動手進行了實驗，但由于儀器數量較少，在實驗過程中需要輪流傳遞進行，而課堂教學時間又是極為有限的，這就有可能出現部分學生還沒有進行實驗，下課時間就已經到了的現象。所以，初中科學教師在對微型實驗校本課程進行開發時，一定要先將微型實驗儀器準備充分。

例如，初中科學教師一方面可以向上進行申請，要求學校購買對應的實驗儀器。一方面可以自己進行制作，借助一些生活中的小材料與學生一同制作一些簡單的微型實驗儀器。如教師可以讓學生搜集一些自行車的氣門芯，將其當作橡皮管用于實驗，還可以搜集一些輸液管作為導管。或者是將一些玻璃瓶經過一定的加工，作為固體藥品試劑瓶，甚至還可以帶領學生利用玻璃瓶、導管、牙膏蓋制作微型的酒精燈。這種自己動手制作的方式，既可以拓寬學生的知識面，豐富學生的視野，還能夠對學生的動手能力進行鍛煉，為之后的實驗教學開展奠定堅實的基礎。

二、開發微型實驗

其次，開發微型實驗。除了實驗儀器的缺乏以外，初中科學課本中有些部分也存在著缺失現象，如《科學》第四冊第四章第三節內容，對電磁鐵磁性強弱的影響這一課程進行教學時，課本中就缺乏對應的具體實驗，只是讓學生通過理論知識的學習，對具體的結果進行猜測。而針對這一情況，教師就可以通過自己創設實驗的方式，對課本內容進行開發和補充，使得學生能夠通過實驗，清晰地、直觀地認識所學的知識點。

例如，以上述所說的內容為例，教師就可以創設下述中的實驗。教師可以準備兩根長短相同的漆包線，兩端燒去漆，注意線的長短控制在40cm左右，不要過長也不要過短。同時，教師還要準備兩枚大頭針，一個大頭針繞10匝，一個繞30匝，做成微型電磁鐵，之后將一節干電池接上去，將大頭針放置到訂書釘旁邊，看哪一個大頭針所吸引的訂書釘多。通過該實驗，學生能夠發現，匝數多的大頭針所吸引的訂書釘較多，以此來探索電磁鐵強弱與線圈匝數的關系。通過對課本內容的開發，設計一些微型實驗，以達到促進初中科學教學的目的，提升課堂教學的質量和效率。

三、開發微型實驗教法

再次，開發微型實驗教法。在傳統的初中科學微型實驗教學中，教師往往都是采用手把手教的方式，教師做一步學生跟一步。這種實驗教學方式，既浪費時間，又對學生動手能力的培養起到了嚴重的阻礙，極為不利于初中科學教學的開展。所以，初中科學教師在實際的微型實驗教學中，應該積極地轉變自身的教學方式，開發和創新教學方法，將傳統初中科學微型實驗教學中所存在的缺陷進行彌補。

例如，在針對鑒別稀硫酸和氫氧化鈉兩種無色液體實驗中，初中科學教師就可以樹立以學生為核心的教學方法，改變傳統的教學方式。教師可以將學生按照2-4人為標準分為一個小組，讓學生自己挑選一名小組長。之后，教師先向學生進行整體的知識點講解，并向學生完整地展示如何進行實驗，在完成完整示范以后，可以對實驗中的重點內容再次進行示范，最后讓學生以小組為單位完成實驗，最為優秀的小組教師給予一定的獎勵。所謂的小組為單位完成是指，小組成員之間相互合作，每一個人都優秀的完成這項實驗[2]。因此，在對小組進行分配時，教師要注意做到優異結合，讓成績優秀的學生帶動成績落后的。通過這種分組合作的新興實驗教學方法，提高實驗教學的效率和質量。

四、開發微型實驗學法

最后，開發微型實驗學法。除了上述三種開發以外，微型實驗學法的開發也是必不可少的。所謂的實驗學法就是指改變學生傳統的以接受式為主的學習方法，讓學生將被動學習變為主動學習，能夠自主對所學的科學知識進行實驗。

例如，在針對連通器原理進行教學以后，教師就可以適當地對學生進行引導。讓學生通過所學的原理，自己設計一個簡單的微型實驗方案并開展實驗。當然，在實驗開始之前，教師要對學生的實驗方案進行檢測，在確保沒有安全問題的情況下，才允許學生進行實驗，一旦存在安全隱患就要及時制止，讓學生再進行改進，避免學生出現安全問題。筆者所教過的一名學生，就利用連通器的原理，將輸液管剪去頂部，只留下10cm左右的長度，將其制作成漏斗狀的容器，并將其進行U型折疊，之后向輸液管中添加液體，發現U型輸液管左右兩面的液體相同，進而掌握了連通器與大小形狀無關的知識點。這種學習方式，相比傳統的學習方式而言，更能夠鍛煉學生的全面發展能力，迎合了新課程改革的需求。

綜上所述，本文通過對當前初中微型實驗校本課程開發中所存在的問題進行分析和探索，對如何有效地進行開發，提供了四個方面的對策，以供相關的科學教師進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]黃婉純，鄭子山，林珩.科學教材中二氧化碳系列實驗的微型改進[J].閩南師范大學學報（自然科學版），2019（3）.

[2]劉前樹.以微型科學議題促進化學學科核心素養發展[J].中學化學教學參考，2018（11）.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮實驗中學325600）