給朗讀注入一份活力

蘇盈盈

摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的手段，把課文讀正確、讀流利，并充滿感情，是語(yǔ)文教師都經(jīng)常需要思考的問(wèn)題。本文以一節(jié)語(yǔ)文公開課為例，探索在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何給朗讀注入活力。

關(guān)鍵詞：朗讀；創(chuàng)新性；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0044

一、案例背景

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)低年級(jí)的語(yǔ)文公開課，教學(xué)內(nèi)容是部編版二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》。課堂中，執(zhí)教教師遵循新的課程理念，結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了富有創(chuàng)新性的朗讀訓(xùn)練，收到了良好的教學(xué)效果。下面，筆者擷取這節(jié)課中的幾個(gè)教學(xué)片段，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、案例描述

1.隱意朗讀

師：小朋友們，你們喜歡看繪本故事嗎？今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)有趣的繪本故事，看，這就是繪本故事的封面。大家一起大聲說(shuō)出故事的名字——

生：《我要的是葫蘆》

師：現(xiàn)在讓我們合作著來(lái)講一講這個(gè)故事，老師先來(lái)開個(gè)頭：從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，他每天都要去看幾次。有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：

生：有幾個(gè)蟲子怕什么！

師：讀得真準(zhǔn)確，誰(shuí)愿意再來(lái)試一試？生讀

師：他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)——

生：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！

師：這個(gè)人可真心急啊，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？

生：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！

師：一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對(duì)他說(shuō)——

生：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

……

分析：隱意，即隱去教學(xué)意圖，案例中，教師從頭到尾只字不提讓學(xué)生“讀”課文，而是巧妙地將一篇課文轉(zhuǎn)換成了有趣的繪本故事，將齊讀課文說(shuō)成是師生合作“講”故事。這種“隱意”的方法，瞬間抓住了學(xué)生的心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在故事中陶醉，不知不覺(jué)就完成了高質(zhì)量的朗讀。有效的引領(lǐng)，保證了本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效果。

2.多感朗讀

師：小朋友們，第一自然段中出現(xiàn)了2個(gè)很像的生字寶寶，誰(shuí)能快速地找到它們呢？

生：掛和哇。

師：（出示生字卡片）它們長(zhǎng)得這么像，誰(shuí)有好辦法來(lái)教大家區(qū)分呢？

生：掛是“扌”，因?yàn)橐檬謷鞏|西，哇是“口”，因?yàn)橐米彀驼f(shuō)出來(lái)。

師：能用上這么好的識(shí)字方法，你們可真會(huì)學(xué)習(xí)。那能不能給這兩個(gè)字換一換偏旁，變出別的生字寶寶呢？

生：佳、娃……

分析：課堂中，在引導(dǎo)學(xué)生觀察，區(qū)別形近字后，教師巧妙小結(jié)，編寫了一首兒歌，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了多次朗讀——打節(jié)拍朗讀、表演朗讀、配樂(lè)朗讀，在多種形式、多種感官的刺激下，學(xué)生興奮不已，讀得趣味橫生。他們?cè)谧x中感受到了文字的魅力，在動(dòng)作中加深了對(duì)“哇”“掛”這幾個(gè)形近字的識(shí)記和理解，課堂氣氛更是在這個(gè)環(huán)節(jié)一再推向高潮，整個(gè)課堂收到了多層面的效果。

3.情境朗讀

（課件出示）

從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次。

師：我們應(yīng)該先在空白處畫些什么呢？

生：葫蘆藤、花、綠葉、葫蘆

師：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。小朋友們，你們覺(jué)得老師畫的這些綠葉夠了嗎？（指名回答）

生：不夠，應(yīng)該要畫很多很多的葉子。

師：課文是怎么告訴我們的？

生：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

師：如果小朋友們能將這個(gè)句子讀好、讀美，老師就能把這個(gè)葉子畫得又綠又多，先請(qǐng)你們自由練習(xí)。

生自由練讀，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

分析：執(zhí)教教師巧妙創(chuàng)設(shè)“我是小小插畫師”的情境，也就是假設(shè)學(xué)生是繪本的插畫師：你能根據(jù)這段文字創(chuàng)畫出怎么樣的圖畫呢？這種做法激起學(xué)生很大的朗讀興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)下，以多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！痹诖诉^(guò)程中，教師沒(méi)有進(jìn)行生硬的講解、逐字逐句的辨析，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入了當(dāng)下的情境，進(jìn)行了熱情洋溢的朗讀、趣味橫生的朗讀……這樣的朗讀既讓課堂情境層層渲染，充滿了生命力；又能使學(xué)生入情入境，自然而然地感受到了小葫蘆的可愛(ài)，可謂一舉多得。

4.創(chuàng)編朗讀

師：有一位小朋友讀了這則故事后，忍不住編了一首小詩(shī)來(lái)勸告葫蘆的主人，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課文內(nèi)容，自由地讀一讀。

出示課件，生自由讀：

一棵藤上掛著幾個(gè)葫蘆娃，葫蘆娃。

盯著葫蘆笑，有了蚜蟲不治，落光啦，落光啦！

師：讓我們一起來(lái)讀，勸一勸葫蘆的主人

師：你知道嗎？這首詩(shī)還能變成歌呢?。úシ虐樽啵┳屛覀円黄鸶魳?lè)唱一唱。

（課堂在快樂(lè)的歌唱聲中結(jié)束）

分析：執(zhí)教教師結(jié)合本課內(nèi)容將其改編成一首有趣的兒童詩(shī)，“課文”轉(zhuǎn)變成“兒童詩(shī)”，這新穎的做法大大刺激了學(xué)生的大腦和心靈，帶動(dòng)了它們的朗讀興趣。結(jié)尾，教師又創(chuàng)意性地加入了同學(xué)們熟悉的伴奏《兩只老虎》，這回，“兒童詩(shī)”再次“進(jìn)化”，轉(zhuǎn)變成有趣的“兒歌”。形式的多樣、方法的創(chuàng)新，讓課堂朗讀變得好玩起來(lái)，孩子們的朗讀熱情空前高漲。

三、教學(xué)反思

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！崩首x的重要性不言而喻，可如何讓二年級(jí)的學(xué)生把課文讀正確、讀流利，并讓他們樂(lè)于朗讀，充滿感情呢？這是每一位語(yǔ)文教師都經(jīng)常需要思考的問(wèn)題。執(zhí)教教師運(yùn)用教學(xué)智慧，為我們做出了很好的示范。

1.巧妙創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生心理的零距離情境，激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行多樣朗讀，凸顯朗讀的趣味性。

2.正確運(yùn)用多種朗讀手段，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，充分讀出自己的內(nèi)心感受，凸顯朗讀的個(gè)性。

3.學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官，用眼睛去欣賞，用耳朵去傾聽(tīng)，用嘴巴去朗讀……凸顯了朗讀的解放性。

語(yǔ)文課，離不開朗讀，但更需要高質(zhì)量的朗讀。只有抓住學(xué)生情感的激趣點(diǎn)，創(chuàng)新性地展開教學(xué)，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促使他們發(fā)出最動(dòng)聽(tīng)的聲音，給課堂朗讀注入一份活力。

（作者單位：浙江省溫州市平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)墨城中心學(xué)校325400）