初中物理互動課堂的設計方法

羅皖皖

摘要：在初中物理教學中，教師要使學生主動探索物理知識，調動學生在物理課堂上的主動性，還需要為學生設計互動課堂，以互動方式調動學生在物理學習中的積極性，促使學生在物理課堂上獲得更多的知識。本文主要從以學生困惑設計互動、以物理活動設計互動、以學生表現設計互動等方面探討在初中物理互動課堂中的設計方法。

關鍵詞：初中物理；互動課堂；設計方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0070

初中物理課程的教學內容對于學生來說相對枯燥，教師在教學過程中可以通過為學生設計互動課堂的方式提升物理課堂的趣味性，讓學生在物理課堂的學習中能夠感受到物理課程的學習趣味，能夠在課堂上更加積極主動地獲取物理知識，使學生的物理學習能力逐步得到提升。

一、以學生困惑設計互動

在初中物理教學中，教師可以根據學生的困惑設計互動，運用物理課堂中學生難以理解的知識點來啟發學生，讓學生對自身困惑的知識產生興趣，并積極地與同學、教師探索物理知識。因此，初中物理教師在備課時要預估學生在物理課程中的學習難點和困惑，并在課堂上通過提問或讓學生參與課程教學的方式設計互動，讓學生在互動中積極地解決物理課程知識。

例如，在教授學生《分子熱運動》一課的時候，通過對課程內容的分析，筆者便推測學生對于分子之間的引力和斥力的存在會有困惑。于是，在課堂教學時，筆者便認真觀察學生對于分子引力和斥力的認識，發現學生對于這部分內容果然存在疑惑。于是，筆者便拿出自己準備的實驗器材，讓學生配合著自己進行物理實驗。筆者找出兩名學生來到講臺前，一名學生拿著兩塊鉛塊用力擠壓，之后拉開的時候需要用力。筆者問學生：“你感受到剛才拉開的時候需要用力才能拉開了嗎？”學生點點頭。筆者表示：“這就表明分子之間是有引力的，正是引力才吸引著兩塊鉛塊，所以我們拉開的時候需要用力。”接著，筆者讓另外一名學生用一個注射器從一個杯子中吸水，之后將注射器中的空氣排出，用手堵住注射器的口，再用力推活塞。此時，學生表示推不動。筆者對學生說：“這是因為分子之間存在著相互作用的斥力，所以我們才無法推動活塞中的水。分子之間存在引力也存在斥力，當物體被壓縮的時候，分子之間的距離會變小，作用力就表現為斥力；當物體被拉伸的時候，分子之間的距離變大，作用力就表現為引力。”在進行實驗的過程中，學生也在認真觀察實驗狀態，與其他學生和筆者進行互動，由此解答了學生困惑的同時，也為學生設計了互動形式的物理課堂，讓學生在課堂學習中能夠得到更多的收獲。

二、以物理活動設計互動

在初中物理課堂教學中，教師還可以以物理活動設計互動課堂，即為學生組織物理學習活動，可以讓學生對物理知識進行探索，也可以讓學生自愿結組進行物理實驗。學生在這樣的物理活動中能夠學習更多的物理知識，對于物理課程的學習興趣也會更加濃厚，能夠促進學生在物理課堂中更加積極地了解物理知識，掌握學習信息。

在為學生講授《串、并聯電路中的電流規律》這一課內容時，筆者通過為學生組織物理活動的方式為學生設計互動課堂，讓學生在物理課堂上能夠自己動手進行物理實驗。在教學時，筆者將學生帶到物理實驗室中，并為學生準備了測量串、并聯電路中電流的實驗設備，讓學生以小組為單位進行電流的測量，并記錄實驗數據。在組織這一物理實驗活動之后，學生在課堂上的表現非常活躍，大家都迫不及待地想要自己動手進行實驗，加速了學生之間的互動交流。小組之間共同討論著串聯、并聯電路的方式，以及測量電流的方式，并為小組成員分配了計算任務、連接電路的任務、記錄任務等不同的任務。在測量過程中，學生先用電流表測量串聯電路中的電流，發現串聯電路中各點的電流都相等。之后，學生又測量了并聯電路中的電流，寫下了相關的數據，發現并聯電路中干路電流等于各支路電流之和。許多學生在進行物理實驗活動的過程中，加深了與同學之間的情感交流，共同在此過程中討論物理實驗的信息和結論，從而使物理課堂的氛圍也逐漸提升上來。

三、以學生表現設計互動

在初中物理教學中，教師為學生設計互動課堂時還可以通過學生的表現為學生設計互動過程。當學生在物理課堂上表現優異的時候，教師要給予學生一定的表揚，讓學生能夠感受到教師的肯定，這樣也能夠激勵學生在物理學習中逐漸更加主動和積極。當學生在物理課堂上表現不佳的時候，教師也要給予學生鼓勵，讓學生能夠感受到教師的關注和安慰。

例如在為學生教授《機械能及其轉化》一課的時候，筆者便根據學生的課堂表現與學生進行互動，讓學生在課堂上能夠感受到教師對其的關愛，從而使學生對于物理課程的學習興趣更加濃厚。在教學時，筆者發現一些學生在學習動能和彈性勢能可以相互轉化這一知識點的時候理解困難。學生的疑惑表情逐漸顯現得越來越多，還有一些學生逐漸呈現出失望的表情。為了能夠調動學生的積極性，筆者便采取與學生進行互動交流的方式來解決這一問題。筆者安慰學生說：“這一點暫時不理解沒有關系。我可以再為大家多講幾遍。我們換個說法。當我們將在一個彈簧上放置一個鐵球的時候，用鐵球壓縮彈簧的過程中，彈簧逐漸被壓扁，它的彈性勢能是不是變得更大了？當我們松開的時候彈簧將鐵球彈出去了，這是不是彈性勢能將鐵球彈出去了，變成了鐵球的動能？”學生點點頭。之后，筆者又問學生：“你們還知道類似的例子嗎？”學生回答說：“拉弓射箭、打彈弓、玩蹦床都是動能與彈性勢能轉化的例子。”對學生的回答，筆者表示肯定。由此，學生在課堂上調整了自己的學習心態，從而更加積極地融入物理課程的學習。

綜上所述，在初中物理教學中，教師為學生設計互動課堂時，可以根據學生的困惑為學生設計互動課堂，在引起學生興趣的基礎上解決學生的學習問題，調動學生的積極性；可以運用物理活動為學生設計互動課堂，讓學生之間在物理活動中相互交流，自主探索物理知識，形成良性的互動溝通，提升物理學習能力；可以根據學生表現與學生進行互動溝通，幫助學生答疑解惑，鼓勵學生樹立學習信心，這樣學生在物理課堂上的學習才會更加積極主動。

參考文獻：

[1]熊慧嬌.初中物理課堂互動討論教學模式的構建[J].中華少年，2017（32）.

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區第二中學751999）