問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

羅恒保

【摘 ? 要】 ?在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多為一言式課堂，即老師主動(dòng)講而學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。隨著新課改的大力推行，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂已經(jīng)開(kāi)始逐步進(jìn)行改革，新型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)初見(jiàn)成效，但在許多方面還是存在問(wèn)題。本文根據(jù)教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解釋何為問(wèn)題教學(xué)法，討論問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 ?問(wèn)題教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生的自主行為，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要避免將自己的分析一味地灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在自主閱讀中領(lǐng)悟與體會(huì)作者所想表達(dá)的情感，加深自己對(duì)文章的理解與體驗(yàn)，提升閱讀水平，享受審美的樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)向來(lái)都是千人千面的，教師應(yīng)重視學(xué)生自身獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。

一、何為問(wèn)題教學(xué)法

許多教師都面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題，課本上的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等該以何種方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生理解、掌握，并逐步轉(zhuǎn)化為他們自己的知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，而不是只做一個(gè)紙上談兵的人。問(wèn)題教學(xué)法顧名思義就是讓教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)等，以提問(wèn)或設(shè)置情景讓學(xué)生自主提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，從而提高其教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在自主探索、自主解決問(wèn)題的同時(shí)能切實(shí)掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)及提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，問(wèn)題教學(xué)法可以有效地利用語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)合作與討論的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中激發(fā)興趣。

二、當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題

大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)中都會(huì)存在如下問(wèn)題，即教師講得多，而學(xué)生互動(dòng)少，課堂的主動(dòng)權(quán)在教師手里，而并非學(xué)生。教師在課堂上不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而很少設(shè)立情景，把主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑。由教師提問(wèn)，課堂進(jìn)度自然會(huì)快很多，但卻缺少了至關(guān)重要的一環(huán)，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是由教師發(fā)現(xiàn)的，而并非學(xué)生自己。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生老師講的內(nèi)容全是重點(diǎn)的觀念，忽視了自身對(duì)于教材的學(xué)習(xí)，對(duì)教材的理解程度將會(huì)下降，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及自主思考的能力將會(huì)大打折扣。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重在讓學(xué)生表達(dá)自己的感悟與理解，而并非把閱讀變成純知識(shí)點(diǎn)講解，偏重基礎(chǔ)教學(xué)，忽視能力教學(xué)，從而忽略了學(xué)生的整體感受與整體思維的培養(yǎng)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理引入問(wèn)題教學(xué)法

1.教師本身需提高自己駕馭教材的能力

在剛上課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材以及多媒體，合理引入課文，給學(xué)生創(chuàng)造場(chǎng)景，把學(xué)生帶入具體情境里。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，先用多媒體播放圖片的形式，給學(xué)生看小蝌蚪是如何一步步變成青蛙的，然后讓學(xué)生通讀課文，自己描述小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。此時(shí)學(xué)生們的腦海中不僅有圖片信息，也有文字信息，大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于整篇課文的理解能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2.注意循序漸進(jìn)的引導(dǎo)以及對(duì)課堂的把控能力

問(wèn)題教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，因此，教師應(yīng)注意對(duì)問(wèn)題循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，可以先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。例如，教師在教學(xué)《海的女兒》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生找出自己比較感興趣的、優(yōu)美的詞句進(jìn)行討論。通讀全文后，可逐漸提出重難點(diǎn)問(wèn)題，如小美人魚(yú)復(fù)雜的心理活動(dòng)與作者寫(xiě)這篇童話的感情。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中逐段講解的限制，抓住關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行思考。小學(xué)階段的孩子年齡較小，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)課堂的把控，我們鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，我們?cè)敢饴?tīng)每一個(gè)不同的聲音，但同樣，在有限的課堂時(shí)間里，什么問(wèn)題是重點(diǎn)，哪些是我們應(yīng)該著重去強(qiáng)調(diào)的，教師對(duì)此同樣要有很清晰的認(rèn)知。

3.把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是富含深厚的文化與背景的學(xué)科，故而學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重品味文字的魅力以及作品帶給自己的感受，不能一味地靠教師講解其中的文化內(nèi)涵，教師可以在課堂氛圍最活躍的情況下，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講完課文以及重難點(diǎn)之后，剩下的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生思想渙散，注意力不集中，根本沒(méi)有所謂的“提問(wèn)”。對(duì)此，教師應(yīng)把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行授課。

4.營(yíng)造輕松的課堂氛圍

創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍其實(shí)是問(wèn)題教學(xué)的前提，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于提問(wèn)意識(shí)還不夠強(qiáng)烈。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，踴躍提問(wèn)，使課堂氛圍變得融洽，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)與鼓勵(lì)也是問(wèn)題教學(xué)法所推行的。教師應(yīng)給予學(xué)生恰到好處的表?yè)P(yáng)和贊許，讓學(xué)生的思維活動(dòng)得以積極強(qiáng)化;同樣，教師給予學(xué)生適當(dāng)批評(píng)或否定，也會(huì)使他們及時(shí)改正錯(cuò)誤的思維。

總而言之，隨著新課改的大力推行，問(wèn)題教學(xué)法將會(huì)成為日后教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的常用方法之一。教師應(yīng)該明確學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)掘他們的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、自主思考的能力，這是日后素質(zhì)教育的發(fā)展方向。