單元教學路徑下的小學數學教學策略

楊美娟

【摘 ? 要】 ? 教師要探究小學數學單元教學設計路徑，明確小學數學單元教學設計的意義，提出小學數學單元教學設計策略，幫助學生深度理解數學知識，改變小學數學教學現狀。

【關鍵詞】 ?學習路徑;概念理解;實踐教學

數學學科關注培養學生邏輯思維能力及推理論證能力、數據處理能力，隨著素質教育不斷推行，小學數學教學采取個性化教學理念，學習路徑更豐富，對傳統教學模式進行調整，可基于單元內容進行教學，滿足學生個性化需求的同時，持續性提升教學質量。教師對教材內容進行整合，有利于優化教學路徑，提升教學質量，對此，本文以單元為根本，設計教學路徑的同時，促進學生對數學內容的掌握與理解。

一、小學數學單元教學設計的意義

從教師角度看，單元教學不只是教學設計理念，也是一種新型教育路徑。全新的教學改革理念要求教學目標滿足現代化教學體系，教育工作者在落實教育改革過程中，關注教學過程個性化具有重要意義。單元教學設計關注教學過程人性化，教學內容多樣化，對提升小學數學教學質量具有重要意義。從學生角度看，社會對人才要求不斷增高，學生在學習過程中需具有創新能力、合作能力。小學數學教學過程中，教師應當讓學生思維保持開闊，避免將目光局限在教材，單元教學設計有利于優化傳統教學方法，持續性調整教學設計，如此將激發學生數學學習興趣，從而培養學生創新能力及邏輯思維能力，達到提升學生綜合素質的目的。

二、小學數學單元教學設計策略

1.調整教學目標

（1）教師對目標進行合理分解，學生掌握單元教學目標及每節課教學目標后，認識到單元教學目標與課時目標的差異，類似于項目總目標與子目標的關系。

比如，教師指導學生學習“面積”過程中，單元教學目標是讓學生掌握面積的計算方法及定義知識，讓學生掌握面積計算方法，從而提升學生對面積的全面認識。為達到教學目標，還需將單元核心目標進行分解，在分解過程中關注一些問題。比如，目標小，具有實際意義，課時目標應當與教學活動匹配，使教師對教學目標有明確把握。學習“面積單位”過程中，教師確定具體課時目標，讓學生理解統一面積單位的意義，掌握平方厘米及平方米等常見面積單位，單元內容經過處理后，讓學生以平方厘米為單位進行課時學習，讓學生對數學內容展開學習，并在課堂上開展實踐測量活動，讓學生認識到1平方厘米、1平方分米及1平方米的關系。

（2）課時教學目標分層。單元教學設計的目標是讓不同水平的學生均能完成學習目標，教師針對課時目標進行設計時，還需認識到發展性目標及基礎性目標，掌握不同目標各自對應的內涵，比如，發展性目標是能力強的學生群體，基礎性目標則是學習水平不同的群體，教師讓學生學習“面積的認識與比較”過程中，教師基礎性目標設置后，利用剪、拼等方式對比面積，但這對于學生來講難度不大，學生在課堂便可完成。發展性目標可設置為，讓學生利用學習工具間接進行對比，該目標讓一些基礎薄弱學生不容易完成，還需同學及教師幫助才可達成學習目標。“長方形面積計算”學習時，結合學生認知特點，課時目標設置為運用公式展開簡單計算，可在具體情景中完成公式計算并完成公式逆計算。在解決實際問題過程中，學生應當靈活使用面積計算公式，前兩個課時在學習過程中面對的學生為基礎薄弱的學生，后兩個課時面對的學生是學習成績較好的學生。

2.教學內容設計

為提升課堂教學效率，可對單元內容進行調整。教師在教學設計時，要關注基礎性內容的關聯，從而讓學生將知識遷移，讓學生在學習過程中完善知識框架，從而明確知識點的聯合應用辦法。

在學習“面積”單元內容時，教師對單元整體內容進行整合設計，這種教學模式與傳統順序教學不同，學生關注平方厘米知識的同時，也能以平方厘米為主導進行面積計算，理解面積單位的意義，讓學生獲得基本的面積量感，對1平方分米及1平方米的學習也會更順利。

3.學習任務設計

單元教學設計的關鍵便是讓學生從被動學習轉變為主動學習。教師在設計教學任務時還需關注學生對內容理解及對問題的看法。比如，在解題過程中學生可采取多樣化方法，教師應當為學生預留足夠的學習空間。

如，學習“長方形面積計算”內容時，習題為求解面積。學生可利用表格進行求解，每種解題方式均是學生思維能力的體現，彰顯學生學習基礎，教師結合學生解題能力判斷學生學習狀態，并對學生展開順利引導。

小學數學教學過程中教師還需關注教學路徑，選擇適合學生學習的教學路徑，有利于促進學生理解數學知識，本文利用單元教學設計方法，將單元中的課時目標分化，幫助學生掌握每個小目標，并以此完成單元大目標學習。在小學單元教學設計中，單元調試的作用在于強化學生學習能力，教師也要關注學生思維能力，比如創新能力及邏輯思維能力，以此促進學生綜合素質發展。

【參考文獻】

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