魅力提問，快樂教學

童花

【摘 ? 要】 ?小學英語教學課堂中，教師應該多運用提問的教學方式，這樣有助于引導學生自己進行思考，教學環節應該以學生的想法為基礎，教師在課堂提問的過程中應該不斷關注學生的想法，這樣才能形成一個比較良好的互動關系。傳統互動教學中，學生主要跟隨教師的教學方案進行思考，這樣很難讓學生進步，教師要想辦法激發學生的學習主動性，這才是創新的含義。

【關鍵詞】 ?快樂教學;小學英語;課堂提問

課堂提問對于學生來說是一個比較重要的教學環節，可以通過這樣的環節讓教師更加了解內心的想法，而且可以準確解決英語課堂相關問題，有利于提升課堂效率。教師要讓學生學會獨立思考，就應該給學生一些自主思考的空間，課堂提問就是一個讓學生們親自體驗教學活動的重要方式，教師要善于利用這樣的教學方式來培養學生各方面能力。

一、課堂提問的各種作用

1.引起學生注意，提升課堂互動率

教師可以運用課堂提問讓學生主動參與課堂教學活動中，例如，在學習“My friend”這一課的時候，教師可以問學生有沒有交過筆友、有沒有寫過電子郵件之類的問題。這樣的問題能很好地引入課文，讓學生有一個正確的思考方向。在學習這一課的時候，一定要有一個寫信的思維，這樣才能更加順利地和教師進行溝通。教師通過提問的方式也很容易引起學生的注意力，在英語課堂傳統教學方式的影響下，學生會覺得英語知識過于枯燥，但是提問方式可以讓學生表達自己的想法，對課堂模式創新有很大的幫助。教師主動進行提問也是讓師生之間提升互動率的一個方法，學生很有可能在英語課堂中因為不自信，從而不敢提問題或者和教師進行積極互動。但是，如果教師進行主動提問，就能帶領學生增添自信，對活躍課堂氛圍很有幫助，也很有可能讓學生克服原始的恐懼和不自信。提問之后，教師無論得到什么樣的答案都應該給學生更多的鼓勵，讓學生有勇氣說出自己的想法，有獨立思考的能力，才能更好地學習英語。

2.讓學生有獨立思考的機會，加強英語課堂的教育性

語言課堂對于學生來說是一個相對自由的課堂，英語知識是比較枯燥的，想要提升課堂趣味性，加強學生的自主性就應該采用課堂提問的教學策略。例如，在學習“At Christmas”這一課的時候，可以對學生進行提問：“每一年的圣誕節，你們家里都是怎樣過的？”類似于這樣的問題自由性就比較強，可以讓學生有更多自由發揮的機會。如果學生不能用流暢的英文句子回答，也可以說出幾個標志性的單詞。這種提問環節主要就是為學生提供一個思考的機會，讓學生不再跟著教師而“動”，在課堂上能掌握主動權，了解更多的英語學習方法。英語課堂需要不斷加強教育性，讓學生有一個獨立發展的空間。不僅是基礎知識的教學，英語課堂還應該具備提升能力的職能，教師要大膽提問，給學生一個學習的推動力，在英語課堂中敢于發揮自身的能動性，努力提升各方面能力。

二、課堂提問的局限性

傳統教學中很多學生都比較害怕教師的提問，因為如果回答不上來，學生會覺得很丟臉，這樣是不利于學生獨立思考和個性化發展的。教師一定要善于利用提問環節，將這樣的問題扼殺在初級階段。想要避免這樣的問題發生，教師就要變換角度，問一些自由式回答的問題，不一定和英語知識有關，但是一定要讓學生有一個思考的過程，并且能真正鍛煉學生的英語能力，這樣的提問才是有意義的。例如，在學習“Our new home”這一單元的時候，教師可以讓學生回憶一下家里都有什么家具或者家電，以及家庭生活帶給學生的感受。這樣的問題盡量用英語回答，個別單詞的主動應用就要比讓學生死記硬背效率強很多。所以，教師一定要好好利用提問環節，和學生進行親切友好的自由對話，讓學生感覺教師的提問就是簡單的對話，這樣才能更好地實現提問環節的教育意義。

三、激發學生的參與感，加強提問環節的教育意義

教師應該讓學生明白，老師不是在有意為難學生，也不是為了檢查學生對英語知識的掌握情況，而是單純的對話，讓學生在教師的提問中能有更多學習英語的靈感，很多英語學習技巧都是在交流中獲得的。學生要有獨立思考的能力，更應該具備一些創新思維，這不光對學習英語有幫助，對學習其他學科也有很重要的意義。教師利用提問環節可以把學生分成若干個小組，學生將教師提的問題當作小組討論的主題開始英語探討，這樣才能讓學生感受到更加輕松的學習氛圍，學習英語的壓力也就會減輕很多，提問環節的教育意義自然顯而易見。給學生更多的選擇和機會就是教師對學生信任的表現，學生的自信心得到了更好的提升。

提問環節對于大部分學生來說也許是痛苦的存在，很多學生都會躲避教師的目光，產生這樣問題的主要原因就是教師沒有正確把握提問的技巧，讓學生產生了更多的恐懼感，而不是獨立思考的光榮感。教師要不斷創新教學方式，站在學生的角度思考問題，這樣才能讓提問環節充滿魅力，讓學生在提問環節不斷完善各方面能力。

【參考文獻】

[1]龔敏莉.小學英語課堂提問的實證研究[J].英語教師，2019，19（05）：42-46.

[2]鄭碧珂.魅力提問，快樂教學——小學英語教師課堂提問有效性初探[J].科學大眾（科學教育），2017（02）：62.