淺析如何利用任務驅動教學法展開初中數學教學活動

梁曉燕

摘要：任務驅動教學法的出現，將傳統教學中以傳授學生現成知識為主的教學理念轉變為以指導學生完成任務、解決問題為主的互動式教學理念，效果顯著。本文通過行動研究法、案例分析法探討如何利用任務驅動教學法展開初中數學教學活動，取得一定成果。結合研究結果，簡要闡述任務驅動教學法在數學教學中的實踐路徑：創設教學情境，呈現學習任務；給予充足時間，引導學生思考；小組合作探究，提升學習效率；展示交流結果，實現提質增效。

關鍵詞：任務驅動教學法；初中；數學教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0016

任務驅動教學法是一種符合現代化教育理念的教學手段，可以實現再現式教學向探究式教學的轉變。在初中數學教學活動中，教師可以運用任務驅動教學法構建課堂，突出學生主體性，讓課堂充滿生機、活力。然而，就現下初中數學教學情況來看，部分教師對于任務驅動教學法仍然缺乏認識，抑制了其價值的發揮，在本文中，筆者結合教學實踐，針對如何利用任務驅動教學法展開教學活動分享自己在工作中的做法。

一、創設教學情境，呈現學習任務

任務驅動教學法的實施建立在明確的學習任務之上，在實際教學工作中，很多教師在課堂上直接將任務提出，然后讓學生思考并探究，這樣對學生能動性和積極性的調動是非常有限的。為了增強任務的吸引力，促使學生自覺、積極、全身心地投入對任務的探究，教師可以創設教學情境，將任務融入情境中，比如用多媒體創設直觀情境或故事情境、生活情境等，利用情境消除學生對數學的畏懼心理，從而達到調動學生能動性的目的[1]。

例如，在講解《全等三角形的判定》時，為了喚起學生的探究興趣，筆者利用多媒體向學生出示一塊碎玻璃的圖片，然后圍繞這個圖片給學生創設情境：“昨天傍晚有一群學生在校園里踢球，不小心將教師宿舍的一塊三角形玻璃打碎了（指著屏幕上的碎玻璃圖片），為了彌補錯誤，這群學生準備買一塊一模一樣的玻璃賠給老師，但是現在玻璃碎了，只有這一塊大的相對比較完整，如果你在現場，你需要了解哪些信息才能買到一塊一模一樣的玻璃？”對于這個問題，學生表現出極大的興趣。筆者話音剛落，就有學生興奮地闡述自己的觀點。利用這種創設情境的方式呈現學習任務，可以為學生全身心投入任務探究提供可靠的保障。

二、給予充足時間，引導學生思考

在現實生活中，很多教師在給學生布置任務后立即組織他們進行小組合作，這是不正確的。學生的思維有快有慢，能力有強有弱，基礎有好有差，所以在呈現任務后立即組織學生進行小組合作，難免會出現能力強、基礎好、思維快的學生“搶先一步”的問題，從而掌握絕對的話語權，導致對其他同學的思路造成干擾。為了避免出現這一問題，教師應給予學生足夠的時間，讓他們獨立思考[2]。

以上文中《全等三角形的判定》為例，筆者在呈現任務后讓學生進行思考，猜測，并將自己的猜測寫在紙上，一一列舉出來。由于初中生自制力有限，為了幫助他們集中注意力，筆者在給予學生一定的獨立思考時間后對他們進行抽查，確保每個學生都參與知識的探究與構建，一方面為接下來小組合作探究活動的開展奠定基礎，另一方面也實現了對學生獨立思考能力的培養。

三、小組合作探究，提升學習效率

在任務驅動教學模式實施背景下，教師除了組織學生獨立思考外，還要組織他們進行小組合作探究，其優勢在于，它能夠營造活躍的教學氛圍，并且學生之間存在差異，小組合作交流能讓學生見識到角度不同、想法各異的思路和觀點，這對拓寬學生視野有積極作用，同時，有利于培養他們的批判性思維與發散性思維[3]。

在《全等三角形的判定》的任務探究活動中，筆者在學生列出各種猜測后，組織他們進行小組探究。先遵循“組內異質”且“組間同質”的原則劃分小組，然后讓每個小組選出組長，組織組內的探究活動，再讓學生在組內輪流發表觀點并展開討論。對于“獲取哪些信息才能買到一模一樣的玻璃”這個問題，學生提出的猜測各種各樣，有的學生提出只要知道三個角的角度就可以買到一樣的玻璃，有的學生提出知道三條邊的長度就可以買到一樣的玻璃，也有的學生提出要知道兩條邊一個角，還有的學生提出要知道兩個角一條邊等各種猜測。在提出猜測后，展開激烈討論，通過畫圖、操作等方式對猜想進行逐個證實與證偽，最終得到判定兩個三角形全等的條件。在這樣的數學活動中，學生真正參與了知識的構建，不僅做到了有效吸收知識，而且自主探究能力得到了培養。

四、展示交流結果，實現提質增效

展示成果并評價交流，這是任務驅動教學法實施過程中不可或缺的一個環節。在每個小組完成任務探究后，教師讓各個小組的組長展示所在小組全體成員經過思考和探究后的成果，并闡述具體的解題思路。接著，讓小組與小組之間相互借鑒并提問，被提問的小組要積極回答對方小組提出的問題。最后，教師再結合學生的答案進行補充和完善，并表揚在任務探究過程中表現積極的小組與個體，同時指出個別小組或個體在探究活動中存在的問題，從而幫助學生構建完善的知識體系。

綜上所述，基于構建主義學習理論的任務驅動教學法符合初中生的學習規律，也符合數學知識特征，它能夠輔助學生更好地學習數學知識。新形勢下，教師應深入研究任務驅動教學法并制定科學的教學方案，通過創設教學情境、給予學生充足的時間、組織學生合作探究、展示交流結果等措施，充分發揮任務驅動教學法的價值，從而構建高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]楊芳.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（12）：229-230.

[2]王玉金，孔祥巖.基于任務驅動的初中數學課堂教學模式[J].基礎教育課程，2018（14）：37-42.

[3]蔣仕龍.基于任務驅動教學模式在中學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（41）：91-92.

（作者單位：廣西大學附屬中學530003）