應用體驗式學習理論編制導學案提高化學教學有效性

陳燕明

摘要：本文闡述了應用體驗式學習理論指導編制導學案的背景意義、方法策略、效果和注意事項，從而使導學案與教材、課件、化學實驗和拓展內容充分整合，有效地提高學生的學習效益和化學教學效果。

關鍵詞：體驗式學習；導學案；學習效益；有效教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0054

一、應用體驗式學習理論指導編制導學案的背景意義

新課程標準的頒布意味著國家一改過去的精英教育為提高全民的基本科學素養教育，從而使全國各地中小學的招生政策發生根本性改變，尤其九年義務教育階段，不再實行明顯的分層招生教學，改為追求教育公平，辦人民滿意的基礎教育。在此背景下，本市區出現了片區招生、電腦排位及部分民辦學校自主招生等并存的多種招生政策。公辦學校同一班級內，生源出現成績優、良、中、差參差不齊的分布特點，如何同時做到讓差生聽得懂、中等生記得住，優良生會運用、優秀生吃得飽，這給教師造成太多的教學疑難和困惑。

將四個層次的學生分成同一小組前后同坐，充分發揮學生互助幫扶的教學組織形式，有效地解決了教師對四個層次的學生在指導上分身乏術的難題，但這畢竟只是教學外在的“形”，最終要使教學目標落實到這四個層次的學生身上需要一個有力的知識載體，導學案應時而生，它旨在引導學生學習某課時的內容，掌握一定的方法，最終學會學習。

導學案，也有“講學稿”“助學稿”等稱號，有習題形式的，有教材內容填空題形式的，還有課堂流程形式的，大多為教師根據中考題特點和個人教學經驗編寫的，缺乏理論指導，優點有，但弊端也多。畢竟國家要求素質教育，導學案不應成為簡單的練習冊、填空題或課堂教學的筆記本，從而導致課堂成為“我講你填”“我講你練”“我講你記”的教師主體教學場所，又或者“看后填”“填后記”缺乏學科素養的乏悶課堂，使學生成為記憶、做題的機器，缺乏主動學習、思考的意識，沒有提煉總結的習慣，更無法培養學生的創新意識和能力，這與素質教育是背道而馳的。因此，導學案的編寫需要教學理論的指引迫在眉睫。

20世紀80年代，伴隨建構主義的興起，人們對學習的看法發生相應轉變。在許多教育和心理學家看來，學習是“通過經驗轉化創建知識的過程，知識來源于經驗的獲得和轉化過程的綜合。”單純依賴體驗和反思并不能使學習效果達到最佳。這時，組織心理學家庫伯吸收教育家杜威、心理學家羅杰斯等人的合理思想，提出了著名的四階段“體驗式學習圈模型”（下圖）。[1]

四階段體驗學習圈界定學習是基于體驗的持續過程，包括具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用。體驗學習的意義就在于：學習者在體驗學習過程中，經歷著知識的內涵及外延的變化，通過“看”與“做”的交替，形成學習的遷移能力，并不斷地驗證著周遭的世界。[2]

體驗式學習理論充分體現學習的主體是學生，尊重學習感悟的個性化，也重視學以致用。導學案以此理論作為編制指引，必將引領教師把課堂及學習的主動權交還給學生，必將充分培養學生的動手能力、感悟能力、表達能力、自信心和創新意識，這與素質教育要求高度吻合。

二、應用體驗式學習理論編制導學案的方法策略

本質上導學案是課堂教學的配套用品，教師的教學理念及備課思路將很大程度上決定導學案的編制。課堂教學是一個知識建構的過程，教師是引導學生主體主動完成知識建構的設計者、組織者、引領者和點撥者。為幫助學生完成這個過程，教師可依據體驗式學習理論進行教學設計，為學習者提供相應的體驗內容，設計相應的活動形式，組織在學生體驗后進行反思及適當的相互交流得出結論，適時進行點撥提示，而后考查檢測效果。為使教學流程、知識點及相互間的聯系能在學生頭腦中留下更清晰的印象，課堂注意力更集中，教師編制與教學設計相配套的導學案，使導學案對學生的學，對教師的教有方向性的指引作用。導學案具體編制方法策略如下。

1.導學案的基本結構和功能

導學案可分為課前導學、課堂學習、知識小結、當堂檢測等主要部分，版面若允許可增加課后作業板塊。

“課前導學”部分作用在于：一是指引復習與新課相關的舊知識，二是預習新課，即初步體驗新知識。“課堂學習”部分應體現知識的形成過程和相互的邏輯關系，將知識點單獨列成小標題，使學生明確本課知識的學習目標。而每個小知識點的學習應包括嘗試體驗、嘗試總結和嘗試應用等環節，編制時應針對學生思維上的難點、盲點提供體驗內容，然后進行指引性的嘗試總結，課時目標中的重難知識點，小結后應設置隨堂練習嘗試應用，及時檢測效果。知識點分散學習完畢后，為構建知識網絡，則指引學生進行“知識小結”梳理，這為構建單元的思維導圖作好了鋪墊。其后的“當堂檢測”習題要體現課時的重難點。

2.整合導學案、教材、課件、實驗的方法策略

對于導學案、教材、課件的使用，雖然近年來大多教師已明確要“用教材教”，而非“教教材”，但仍存在很多誤區。如對于多媒體課件，常有教師利用課件“一講到底”，有了課件學生就可以不用閱讀課本，只需靜坐聽課。又如導學案的出現，它與教材、課件有重復或相沖之嫌，有的導學案內容大多是教材內容的重復，也有的導學案成了課件的替代品，教師從原來的用課件“一講到底”改為用導學案“一講到底”，錯誤地引導學生本末倒置，拋棄教材，只需聽課把導學案填滿，思維固化懈怠，毫無靈性可言，很多時候教材、課件顯得多余無用。

要想將導學案與教材、課件、實驗和拓展內容相結合，教師首先應明確教材、課件、實驗和拓展內容的功能其實是學生學習知識的途徑，即可以把它們設計為學生體驗學習的途徑。而導學案則是整合它們的一種方法和手段，當然，導學案上的內容適當設置，也可以成為學生體驗學習知識的途徑，導學案的功能性顯得更強更綜合。

導學案上每個知識點的學習經歷嘗試體驗、嘗試總結和嘗試應用等環節，嘗試體驗可通過閱讀教材，也可以通過觀看多媒體課件或進行實驗，又或在導學案上提供拓展內容進行體驗。教材上有的，優先利用教材體驗；教材上沒有的，課件作為補充；閱讀無法替代的實驗要動手體驗；個人無法解決的，要合作探究交流。導學案應指引的是：體驗內容是什么、體驗途徑是什么、體驗的感受是什么以及反思交流后得出的知識規律又是什么。教師在此過程中負責組織、點撥，而不是包辦，真正做到把課堂還給學生。

3.編制導學案的幾點方法技巧

（1）體驗的習題，以錯誤對比例子呈現，讓學生自行歸納，能使學生產生深刻印象，促進高效課堂，提高教學效率。

【知識點】化學方程式的書寫原則

判斷下列哪個式子是正確表示鐵在氧氣中燃燒的化學方程式？并說明其他式子的問題。

歸納：書寫化學方程式要遵守兩個原則是_______________；

（2）選取補充的體驗材料，應體現必要性，若教材有，或實驗能解決，則無須再增加，如第六單元課題一中的“石墨轉化為金剛石”這部分內容教材中沒有，而這個事實學生迫切想要親眼見證，所以這部分內容以視頻的形式補充，并指引學生進行分析判斷。

【知識點】石墨與金剛石的轉化

觀看視頻后，分析判斷變化類型。

結論：①金剛石和石墨都是碳元素組成的_______，化學式均寫作_______，兩者的物理性質差異很大，其原因是___________。

②石墨轉化為金剛石屬于_______變化，原因是__________。

（3）體驗的知識點若較為抽象，可借助直觀手段，如多媒體動畫課件、實物模型，又或是在導學案上提供微觀模型圖觀察及繪畫，如：

【知識點】化學方程式的配平標準

嘗試將以下反應的符號表達式轉換為化學方程式，并在方框內把微觀示意圖補充完整。

歸納：化學方程式等號兩邊的______________，這個化學方程式我們稱配平了。配平即是在式子兩邊的化學式_______配上適當的____________________________。

（4）知識點學習環節從教材中選取的體驗材料應力求挖掘其內在的能力點，針對學生思維盲點、難點設計活動，使學生體驗能力形成過程，且在總結處可加提示，如：

【知識點】化學方程式的配平方法步驟

以紅磷在空氣中燃燒為例，找出使兩邊P原子和O原子個數相等方法步驟。

歸納配平的方法步驟：觀察式子兩邊每種原子的________→______找出數目______相等的原子→選取數目_______________且數值最________的原子作為第一配平原子，以觀察法、最小公倍數法配平→將涉及的其他原子配平。

三、應用體驗式學習理論編制導學案的效果和注意事項

體驗式學習理論充分體現了學生在課堂中的主體地位，以其指導教師設計教學思路過程，并配套編制的導學案，所得導學案充分整合并發揮了教材、課件、實驗及拓展內容等多種教學材料在知識形成過程中各自特有的作用，同時也促使教師深入了解和挖掘體驗材料的能力點，引導學生親自體驗、反思、合作交流和及時檢測應用，促使能力的形成。體驗過程尊重各層次學生的不同感受和悟性差距，引導學生之間交流、總結和應用，努力使學生揚長避短。

導學案這種紙質知識學習載體，給予了中、差生可視化的學習過程和內容，等同于延長了他們對知識的接受時間和消化時間，體驗過程促使他們“五官”聯動，加以討論交流，大大加深了他們對知識的理解，小結有效建構知識網絡，也起到有效復習的作用，及時檢測反饋更是有效減小了后進面。

此外，每個知識的學習環節可在課件上適當補充拓展體驗，有效地解決了優、良層次學生“吃不飽”的學習需求，在總結環節時更可組織優生進行展示講解、討論思辨、互助幫扶，這樣既鍛煉了優生的口頭表達能力，同時提升了他們的優越感，各層次的學生學習興趣得到了更大程度的激發，由此得到了一節情緒激揚、思維火花精彩碰撞的生成性高效課堂。

導學案優點多，但編制時需注意以下幾個問題。

1.課時時間一般為45分鐘，每課時學習體驗的知識點不應超過4個。否則無法完成，即使完成，也無法保證學生能真正消化完，囫圇吞棗反而導致較多學生掉隊。

2.為便于教師的二次備課，導學案中對活動形式應減少出現要求。

3.為保證導學案在課堂上順利使用，小組合作要正確運用評價制度，且重在學習過程的評價，尤其過程中的非智力因素評價，以達到促進智力因素的發展提升。

導學案是教師完成教學目標的一種輔助手段，教師的教學思想影響著導學案的編制，也影響著教學最終結果是否符合素質教育。體驗式學習理論是充分體現學生學習的主體地位，促使學生“五官”聯動，高效學習的一種學習理論，教師應用它進行設計教學并配套編制導學案，將導學案、教材、課件、實驗和拓展內容充分整合，使各自的教學功能最大化，同時，充分挖掘體驗材料的能力點進行教學，必將促使學生高效學習，促成高效課堂。

參考文獻：

[1]龐維國.論體驗式學習[J].全球教育展望，2011（6）.

[2]嚴亦峰.體驗學習圈：體驗與學習發生的過程機制[J].上海教育科研，2009（4）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區容桂外國語學校528305）